幼儿园园本课程特性探析

　　摘要：幼儿园园本课程的特性在于它是以幼儿园为本位、以幼儿园为基础、以幼儿园为阵地而发展的课程，并且最终是幼儿的课程。在园本课程发展的过程中，要做到以儿童为中心、以活动为基础，充分认识到园本课程的生活性、生成性、整合性、民主性等独特特性，从而有效构建适宜幼儿园及幼儿发展的园本课程。
　　关键词：园本课程；幼儿园课程；特性
　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01A-0056-04
　　园本课程是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的自主性课程。“园本课程”这一概念既不同于“幼儿园课程”，也有别于“课程园本化”。幼儿园课程是一个区别于其他教育系统的课程体系，是为学前儿童广泛设置的一般的教育环境，而园本课程则是通过课程园本化实现的“以幼儿园为本”的个性化课程体系与课程形态。相对于“园本课程”这一结果性概念，“课程园本化”则是一个过程性概念，是实现园本课程的基本途径。[1]
　　园本课程（kindergarten-based curriculum）源自校本课程（school-based curriculum）。20世纪80年代以来，随着我国幼儿园课程改革的开展，很多幼儿园都在积极探索适合本园的课程园本化研究。自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，国家的课程政策也为园本课程开发提供了有利的政策环境和发展空间。
　　在园本课程开发热潮的推动下，我国幼儿园开发的园本课程名目繁多，层出不穷，比如生活课程、开放性课程、发展能力课程、田野课程、乡土课程、游戏课程等等。在实施过程中出现了被动性、依赖性、模仿性、离散性等问题。园本课程虽然可以使幼儿园有发展其特色的可能性，可是如果在对园本课程的特性缺乏了解甚至进行误读的情况下就着手开发课程并实施，开发出的课程往往缺乏理论支撑，不仅不利于幼儿园的发展，而且难以促进幼儿的成长。因此，园本课程的开发和构建必须科学、严谨地进行，而这一切的前提是切实了解和把握园本课程的特性。
　　一、园本课程是幼儿园的课程
　　园本，顾名思义，就是以幼儿园为根本，因此园本课程是以幼儿园为本位、以幼儿园为基础、以幼儿园为阵地建构的课程。由于每所幼儿园的情况不同，在理解园本课程的特性时首先应该考虑幼儿园自身的诞生背景、现实条件、发展历程等因素，包括园舍的地理条件、人文环境、社区资源、师资构成等等。笔者经过总结归纳，认为可以从以下四个方面去理解并实践园本课程首先是“幼儿园的”课程。
　　（一）行使自主权力，坚守课程理念
　　园本课程作为社会文化的一个组成部分，其基本价值取向和课程理念无时无刻不在受政治、经济、文化等社会因素的影响。一些幼儿园不愿主动摆脱单一的课程模式，不顾时代变迁下幼儿发展的需要，因循陈旧的课程观念，机械地执行国家课程；一些幼儿园过分重视课程的实用价值，迎合社会和家长的一些功利性追求，课程带有明显的功利倾向。
　　我国幼儿园现行的三级课程管理体制赋予了地方和学校更多的课程决策权：由国家教育行政部门颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”），规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，而幼儿园则依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。[2]这就是说，我国幼儿园课程的权力主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”。也就是说，幼儿园课程本来就属于“园本课程”；或者说，幼儿园课程就是“园本课程”。
　　因此，幼儿园应该主动行使课程自主权力，一方面要以《纲要》等法律法规为指导和基础，正确理解并努力实践《纲要》精神，这是园本课程建构最为核心的要求；另一方面应该在市场化环境中坚持课程理念，从幼儿园自身的实际情况出发，自觉行使幼儿园在园本课程建设方面的决定权和自主权，对园本课程进行理性思考，确立科学的课程观和课程发展观，正确处理好利益与责任的关系。
　　（二）结合自身特色，遵循发展规律
　　每所幼儿园从建园伊始就有它的自身特色，每所幼儿园的物质条件、人员构成、管理制度、领导模式、人际关系、教师信念、办学理念等都不尽相同。这些个性化因素交织于园本课程开发的整个过程，对园本课程发挥着影响。结合幼儿园自身特色是园本课程建设的起点和诉求，也就是说适宜的园本课程本身就带有自身的特色，而并不需要功利性地人为地去刻意打造所谓的“特色”。
　　每所幼儿园都有其特有的发展轨迹，而园本课程的构建往往伴随着、印证着、促进着幼儿园的发展。因此，构建园本课程需要遵循幼儿园的发展规律，课程决策者和实施者应该从幼儿园自身及课程发展的阶段性、连续性和整体性三个方面去关注。首先，建立和发展适合本园实际的园本课程模式是一个需要不懈努力的过程，一般会经历探索期、融合期、创新期等几个阶段，每个阶段在课程参与主体、课程目标、课程资源、课程管理以及课程评价等方面都需要进行区别对待。其次，一旦确立了园本课程理念和目标，就应该在构建过程中持之以恒、一以贯之，坚持课程的连续性，而不是跟风赶时髦，什么流行做什么。最后，应该从整体上把握幼儿园发展的进程，注意园本课程的内在联系性和结构性。
　　（三）构建班级生态，提升教师知能
　　幼儿是现实的而不是抽象的，孩子的生活和活动是“因园而异”更是“因班而异”的。班级是幼儿直接参与的重要的微观系统之一，因此优化班级生态就显得很有必要。园本课程除了需要对外凸显幼儿园风格，更重要的是要对内针对不同班级的个性，构建园本课程内部的微观班级生态，以班级为基础，注重个别差异。
　　教师是園本课程实施真正的主体。在课程实施中，“教师有课程选择权”，“园长应鼓励教师在课程实施中发挥自主性和创造性，并在实践中不断提升专业化水平”。教师是行动研究者，是园本课程的使用者、发展者和探究者，教师专业素质的高低是决定园本课程实施成败的关键因素。笔者建议从教师的生命体验、对课程改革的认同感、对专业的认同感、角色定位等方面去提升教师知能。只有这样，教师才能在认识到班级生态、园本课程的重要价值的前提下，有能力去实践和发展园本课程。