浅谈素质教育下学校教育评价观念的变化

　　素质教育与应试教育相比，在教育目标、教育体系、教育内容、教育方法等方面都有着其本质的科学性和优越性。它按照学习者自身发展的规律构建教育体系，安排教学内容，重视德、智、体、美、劳全面和谐发展；教学方法主张因材施教，发挥学生在学习中的积极性、主动性，使学生学得生动活泼；注重培养学生的学习能力和创造能力，注重学生政治思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质的全面培养。要把素质教育引向深入，推向普及，我认为除了需要教育行政主管部门加大行政执法、行政监督的力度外，更重要的是要制定确实可行、公信力强的素质教育评价方案，建立起稳定的教育评价机制，特别要用好高考这根“魔棒”。
　　
　　一、在教师学识能力评价上要转变评价观念
　　
　　以创造性为突出特征的素质教育，在传统教育要求的基础上对教师素质有了更严格、更宽泛的要求。传统教育要求教师必须热爱教育事业，必须热爱学生，必须有胜任本专业的扎实知识，必须有驾驭教材、控制课堂的调节能力，必须有一定的班级管理能力和活动组织能力。在此基础上，素质教育还要求教师：在知识上要广、精、深；除了具备教学所需的教育学、心理学、哲学、历史、文学、伦理学知识外，还要具有独特的智能结构。这种智能结构不是单层的平面结构，而是多因素多层次的辐射式的立体结构，并从下到上构成金字塔形的三个层次：系统而扎实的基础网状知识结构是金字塔的第一层次；教学能力、教育能力、组织管理能力、交往能力、应变能力是金字塔的第二层次；创造能力是金字塔的第三层次，它既与第二层次各种能力相互渗透、相互交叉，又高于第二层次的各种能力，是教育的最高境界。因此，对教师的知识能力的评价应重点放在如何培养学生创造性智力素质上。
　　因此，素质教育应重在培养学生自学能力、创新能力和优良品质等方面去科学评价教师。
　　
　　二、在学校人才培养目标评价上要转变观念
　　
　　学校传统的人才培养目标，在德育上强调团结互助、集体主义等协调性道德规范，往往忽视了学生发挥个人勇敢、个人兴趣、自信独创等进取性品格；在教学中以“教师为中心”“教材为中心”，忽视了灵活多样的教法运用，学生只是接受知识的容器。学校培养出来的学生往往是工具性和操作性人才，缺乏应有的创造力和开拓精神。
　　素质教育是一种让知识积累与智力发展成正比的教育，是一种使学生变得聪明的教育。它所培养的人才是一种开拓性和创造性的人才，它要求在立体层面上全方位多角度地培养学生的创造力。这种能力既包括动机、兴趣、求知欲、理想、信念、世界观、情感、意志力以及勤奋、坚韧、顽强、拒诱、自制、献身等非智力因素，也包括敏锐的观察力、精确的记忆力、丰富的想象力、独立的评价力、独到的鉴赏力、细微的洞察力、科学的预见力、熟练的操作力、大胆的创造力等智力因素。素质教育要求我们，改变学校培养人才的评价标准，面对每一位学生，我们要“有教无类”“因材施教”，要用赏视的眼光、鼓励的话语、关怀的举动去教育造就每一位学生。
　　
　　三、在课堂教学效果评价上要转变观念
　　
　　素质教育的课堂，是一个知、情、意多维一体的动态课堂，是智力和非智力因素大联合的综合性课堂，是以培养学生创新精神和创新能力为目的的开放式课堂。它强调课堂教学应有利于促进学生有意义地学习，即学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念，强调课堂教学应具备“四个基本点”：一是认知停靠点，包括直观停靠点、旧知停靠点、背景停靠点、思想方法停靠点；二是情感激发点，包括教师情感激发点、教材情感激发点、学生情感激发点；三是思维展开点，包括展开学生思维、暴露学生错误、肯定学生思维；四是心灵交流点，包括师生交流、生生交流、组组交流。在课堂教学模式上，提倡情境教育模式、愉快教育模式、快乐教育模式、成功教育模式、和谐教育模式、合作学习模式、目标教学模式。在课堂教学评价上，力避“一灌式”的教师主导课堂和单一以知识传授为目的的平面课堂，大倡知、情、意多维一体的动态课堂，因此在评价课堂教学上素质教育要求坚持全面性原则、主体性原则、民主性原则、发展性原则四个原则相结合，真正发挥课堂素质教育主阵地的作用。
　　
　　四、在学校教育质量评价上要转变观念
　　
　　要建立健全的令家长、社会接受和公信的教育评价新机制。要全面实施素质教育，就要制定出从德、智、体、美、劳五方面全面评价学校的科学合理的评价方案，并建立起科学完备的监督评价机制，通过行政和社会双向评价渠道，努力寻求全面合理地评价学校教育教学质量新途径。
　　总之，素质教育的深度推进，必须在教育评价上转换模式，用新的评价理念引导素质教育的良性发展，引导家长社会用全新素质教育观念去审视学校、评价学校，让全社会都来关注素质教育，从而改变教育的“孤军奋战”，摆脱学校深陷“素质教育”与“应试教育”两难的尴尬境地。