教育评价浅谈

　　为了“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”有必要进行教育评价方式改革。
　　评价学生的标准教育思想教育目标科学评价
　　“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”。单一的教育评价方式造就了这一奇怪的现象。为了“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”我认为有必要进行教育评价方式改革。
　　一、不以分数作为评价学生的唯一标准
　　以下是美国伯克利法案（1947）有关条款：1、教师不能张贴学生的等级排名。2、教师不能把学生作品作为好或坏的样例展示出来。3、教师不能允许学生对其他学生的作业进行评分和修改。3、教师不能让回答正确或错误的学生举手。4、教师不能以任何其他同学可以看到分数的方式发放试卷。
　　现在大多数学校，经常按考试分数排名。全校排名次，年级排名次，全班排名次，前五名、前十名、前五十名……这样做，对于考分低的学生来说，简直是让他们无地自容，就像身上长了疮疤，非要人家当众脱下衣服展览一样。这样做，除了让考分低的学生们难堪，除了有力地挫伤了他们的自尊心外，再没有任何好处。
　　由于受各方面因素的限制，单一的成绩很难反映出学生的进步状态。每次初一年级的第一次考试完，学生回到学校个个哭丧着脸。调查后，大部分学生都反映回家后他们的家长批评他们的成绩跟小学“95”“98”分相比较退步厉害，批评他们。这一现象对学生的积极性打击很大。后来，我只好一一对家长电话解释。初中教育跟小学教育相差很大，不能单单靠成绩来衡量学生的进步状态。
　　学生生活不会自理，家长为学生的衣服进行编号；家务一样也不懂，家长晚回，学生就没饭吃；兴趣狭隘，参加工作面试，一问三不知；缺乏体育锻炼，西安30多所高校因学生体质下降取消了长跑！单一的成绩评价标准，不注重既定目标的完成与否，导致学生争分数、争名次现象，忽略了自身素质的提高。这是实施素质教育正解决的一个问题。
　　二、端正教育思想、明确教育目标
　　由应试教育向实施素质教育的转轨，已经成为教育的大方向和必然性。要实现这一转轨，首先必须端正教育思想、明确教育目标。只有培养目标明确了，教育改革才有奋斗的目标，才能为实现这一目标努力拼搏。
　　1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个方针被用法律形式确定下来，规定了我国未来教育的性质、方向、途径、目标及其规格，对我国教育发展必将产生重大而深远的影响。
　　“（十六大）教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
　　“（十七大）坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”
　　《中国教育改革和发展纲要》中提出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。“全面提高国民素质”是素质教育的总目标，确定的范围是清楚的，就是培养合乎当前社会存在和发展所需要的公民或国民，这是中小学教育的根本目标。
　　从一个基层老师的角度：教育的思想就是“一切为了学生，为了学生的一切”，教育目标就是“学会做人，学会求知，学会生活”。
　　三、无批评评价、个性化评价、阶段性评价
　　积极、准确、及时的评价可以很好地激发学生追求成功的愿望，引导学生主动、健康发展。
　　“无批评评价”是一种“以人为本”的教育态度和教育方法。是指在教育教学过程中，老师从正面评价、鼓励学生，用赏识的眼光，包容学生在学习过程中的过失与错误，用激励性的语言指出学生的不足，激发学生。每个人、每个学生都喜欢别人的表扬，尤其喜欢得到老师的表扬。“花儿不鲜艳就夸叶子”　把激励式评价送给每位学生。无论是智商低的亦或是性格低调的孩子都受到了前所未有的关爱。例如，四年级一班的一位小男孩小梦智商不足70，面对这个被教育家称为“星星孩子”的智障儿童，班主任陈老师没有放弃，而是用心呵护，耐心诱导。每当小梦学习困难时，老师总是鼓励他：“别着急，咱们一起慢慢来。你会读（写）得更好。”在师生的共同努力下，他的思维、语言能力，均有提高，连续三年语文、数学、英语成绩都达到了优秀等级。为此，家长多次送来锦旗和感谢信表达感激之情。
　　由于学生的情感态度和价值观、方法能力及行为习惯具有个体性，很难用统一的一种评价反映学生不同特点、不同进步程度。如：我在教学完“长方形的面积”后立马出示一个正方形图形，问：谁能帮老师想办法算算这个正方形的面积是多少。一个学生想了想马上站起来说：“要求它的面积，只要知道一条边长是多少，然后用边长乘边长就可以了。”我夸他善于联系新旧知识。老师又问“为什么？”另一位学生接着答：“因为长方形是特殊的长方形。”这时我就用诚恳的语气告诉他：“谢谢你又帮我想了个办法。”……在这对话与交流过程中充分地体现了用言语评价的效果，针对不同的个性化采取的不同评价，促使学生学习的热情更加高涨，教学过程也随着师生间的愉快交流顺利完成。
　　阶段性的评价，让老师针對学生发展的成就、潜能和不足进行阶段性的客观评述，对学生的考试结果等作出分析、说明和建议，提供反馈信息，发现教学问题，调控教学训练进程，激发学习热情，教师对自己的教法和目标作及时的反思和修改。阶段性评价的根本目的在于促进每一个学生全面发展，关注学生在阶段性的目标中提高综合素质。
　　总之，教育评价要建立在对学生个性发展的基础上，了解学生的基础、情感态度和价值观、兴趣爱好、行为和习惯、过程和方法。让我们的眼光宽一些、远一些，做到全面的评价学生。
　　参考文献：
　　[1]孔德林.探索教育评价“观念”的转变.
　　[2]赵德成.教育评价分类.