正面管教理念对家庭教育的启示

　　摘要：家庭教育是一个永恒的话题，是每一个家庭和社会所共同关注的。本文通过界定家庭教育和正面管教的相关理念，在案例分析的基础上，探讨正面管教方法在家庭教育中的借鉴作用。
　　关键词：正面管教；家庭教育；启发
　　孩子的教育问题是每一个家庭和社会所共同关注的。“父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。”家庭教育对一个人的言行举止和一生的幸福奠定了最初的基础，所发挥的作用也是无可替代的。
　　一、家庭教育
　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1、家庭；2、学校；3、儿童所在的集体；4、儿童本人；5、书籍；6、偶然出现的因素。可以看出，家庭被列在首位，也即家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。
　　对于家庭教育的界定，不同学者有不同的观点，随着社会的不断发展，对家庭教育研究的不断深入，家庭教育也被赋予更多的内涵。其中，李天燕指出：现代家庭教育是指发生在现实家庭生活中，以血亲关系为核心的家庭成员（主要是父母与子女）之间的双向沟通、相互影响的互动教育。家庭教育有直接与间接之分，直接的家庭教育指的是在家庭生活中，父母与子女之间根据一定的社会要求实施的互动教育和训练；间接的家庭教育指的是家庭环境、家庭气氛、父母言行和子女成长产生的潜移默化和熏陶。
　　二、正面管教的理念
　　（一）正面管教
　　“管教”（discipline）来源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。孩子们要成为真理和原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。
　　正面管教以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活能力。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重；“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善，娇纵的方式则缺少坚定。正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。
　　（二）不同的亲子互动方式
　　在正面管教型的家庭中，父母是有权威的，但同时又是和善而坚定的，孩子有规矩也有自由，他们拥有有限制的選择权，父母对孩子的态度是“在尊重别人的前提下，你可以选择”。因此，父母会和孩子一起制定对双方有利的规则，共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。即使当父母必需独自做出决断时，也会和善而坚定，维护孩子的尊严，给予孩子尊重。
　　严厉型的父母则会过度控制孩子的行为，孩子是有规矩但是没有自由的，完全没有自主选择权，父母对孩子的态度是“我要你怎么做，你就得怎么做”。严厉型的管教虽然能使不良行为在遭到惩罚时立即停止，但是不久就会再次出现，而且是一而再、再而三地出现。而且惩罚的长期效果会使孩子产生愤恨、报复、反叛、退缩的想法或行为。
　　娇纵型的父母则对孩子的行为没有限制，孩子有自由但没有规矩，拥有无限制的选择权，父母的态度是“你想怎么做，就怎么做”。娇纵型家庭中的孩子会特别依赖他人，通过操纵别人为自己服务来获得归属感和价值感。
　　（三）有效管教的标准
　　有效管教的4个标准：
　　1.是否和善与坚定并行，充分表达对孩子的尊重和鼓励？
　　2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？
　　3.是否长期有效（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）？
　　4.是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）？
　　正面管教符合这四条标准，是和善而坚定的，能够帮助孩子体验到归属感和价值感，并且能教给孩子有价值的社会技能和生活技能的一种长期有效的方法。
　　三、个案分析
　　案主，男，13岁，初中一年级学生，独生子。父母是公司工人，家庭经济状况一般。案主从小学五年级开始表现出好动，上课不能集中注意力，控制不住的用手触摸各种东西。作业经常写不完，经常丢东西。与人交往时，不敢直视对方眼睛，经常去触碰同学，防御心理重，充满攻击性。
　　案主的父母对他的管教非常严厉，尤其是父亲，要求案主必须按照他的要求去做，不然就会受到惩罚。案主从小到大几乎没有得到过父亲的认同和赞许，父母认为有责任纠正孩子的错误，因此经常对案主进行说教。此外，母亲事无巨细地安排案主的生活和学习，案主的一切都在父母的控制之中。
　　案主的不良行为在遭到父亲的惩罚后会立即停止，然而惩罚的长期效果却是负面的，案主的行为不但没有转好，反而产生了报复和退缩的行为。母亲在生活上对案主的娇纵和过度保护使案主失去了发展对自己能力的信念，没有归属感和自我价值感，案主经常采取触碰别人来寻求关注。
　　四、正面管家对家庭教育的启示
　　通过对正面管教的基本理念的介绍和个案的分析，我们可以看到正面管教所提倡的和善而坚定的管教对于家庭教育有重要的启发意义。
　　首先，父母要给孩子提供他们做自己力所能及的事情的机会。正面管教认为，孩子在做自己力所能及的事情的过程中，会发展出对自己能力和价值的信念。如果父母替孩子做的太多，不但剥夺了他们对自己能力的信念的机会，相反，他们还会认为自己需要别人的照顾，或者他们“理应”享受特别的服侍。父母要培养孩子自己动手的能力，让孩子为家庭做出贡献，这对孩子获得价值感和归属感都具有非常重要的意义。当家长对孩子太严格或者太娇纵时，孩子培养不出责任感。只要在和善而坚定的、受尊重的氛围中，有机会去学习所具备的生活技能的过程中，才能培养出责任感。
　　其次，重新看待孩子的不良行为。所谓不良行为有时候是因为缺乏知识或有效的技能而产生的行为，或者是发展适应性行为，或因失望而产生的行为。大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是不良行为。父母尤其不要给孩子贴上不良行为的标签。孩子的不良行为背后有其错误的信念和行为目的，但孩子通常意识不到，他们因此会采用错误的行为来获得归属感和价值感。父母要识别出这些不良行为背后的错误目的，重新看待孩子的不良行为，当父母以“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子” 来看待孩子的行为并且给予鼓励时，会消除孩子对不良行为的需要，孩子能够获得更好的成长。
　　最后，关注于解决问题。传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么。正面管教关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决。孩子是积极的参与者，而不是被动的接受者。当关注于问题解决时，孩子们能够学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。因此，父母要放手让孩子充分施展他们解决问题的技能，让孩子们把错误当成学习的机会，帮助孩子学会解决问题，而不是通过惩罚为问题付出代价。
　　参考文献
　　[1]李天燕著.家庭教育学.上海：复旦大学出版社.2011年3月第1版.
　　[2][美] 简·尼尔森著（玉冰译）.正面管教.北京：京华出版社，2009年1月第1版.