“互联网+”带来的学习革命

　　一、问题的提出
　　进入21世纪以来，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施5年以来，我国教育事业取得长足进展。免费义务教育全面实施，学前教育和高中阶段教育加快普及，职业教育大力发展，高等教育进入大众化发展阶段。目前，在校学生人数超过2.6亿，专任教师数超过1 500万，各级各类学校超过50万所，上学难的矛盾已经得到根本缓解。与此同时，上好学校难，优质教育资源短缺的矛盾日益突出，教育公平与质量问题凸显，并且引起社会的高度关注。解决这一问题的根本途径是拓展优质教育资源，办好每一所学校，遵循教育发展规律，长期积累，厚积薄发。
　　随着经济社会的发展和教育普及程度的提高，教育利益相关者增加，不同的利益群体强烈地表达自身的利益诉求，体现出的价值取向呈现多样化趋势，有的甚至相互冲突；教育与经济社会联系更加紧密，学校办学主体地位不断增强，内外部发展环境更加复杂；社会诚信体系尚不健全，教育政策和改革举措的出台往往受到社会公信力的质疑。教育发展的这些特点使得教育决策和改革举措出台的难度不断加大，学校内涵发展和质量建设的任务更加繁重，教育改革进入了“深水区”。
　　要想有效化解上述的矛盾和冲突，需要解决三个重大现实问题。一是不断拓展优质教育资源，提高教育质量，尤其是人才培养质量。二是合理配置有限的优质教育资源，促进教育公平，尤其是入学机会公平。三是逐步提升中国教育国际地位，推进教育国际化，从教育大国迈向教育强国。为此，我国教育发展方式正在发生根本性转变，从以规模扩张和空间拓展为特征的外延式发展，转变为以提高质量和优化结构为核心的内涵式发展。
　　在这一大背景下，随着互联网技术和知识数字化技术的飞速发展，互联网和教育教学的有机结合已成为大势所趋，以“慕课”“翻转课堂”“微课程”等为代表的基于互联网的教学模式（以下简称互联网教学）应运而生，为教育改革与发展带来难得的机遇和严峻的挑战。
　　二、互联网技术为教育发展带来重要机遇
　　1.互联网技术为提高人才培养质量创造了条件
　　互联网教学能够发挥互联网倡导的“共享与协作”精神，多元而便捷地获取教学资源，可以将分散在不同空间、不同时间的优质教学资源整合到一起，实现优质教育资源的广泛共享，满足在校学生和公民享受高质量教育的迫切需求。互联网教学突破了学习者学习时间和空间的局限性，有利于学习者随时、随地、随意地进行个性化的线上学习。同时，大大降低学习者享受优质教育资源的准入条件，让他们可以轻而易举地在线学习网络课程，共享优质课程资源。此外，也为学校探索线上教学与线下教育相融合、改革传统的教学方式和教学手段、创新教学方式和学习方式、促进在校学生的自主学习与合作学习创造了条件。
　　2.互联网技术为拓展优质教育资源提供了新路径
　　互联网教学的发展提供了“以效率促公平”的新思路和新路径，可以将有限的资源投入优质线上课程的开发上，优化教育资源配置方式。首先，通过优先发展策略，实现学习资源开发效益的最大化。其次，通过政策导向，如完善教育资源共享机制，加强学校和社会的教育信息化建设等，保证优质教育资源在“二次分配”过程中实现均衡配置，体现教育公平。
　　显然，通过互联网获取优质教育资源的方式，将在很大程度上改善目前优质教育资源短缺且配置不均衡的现状，有效地扩大优质教育资源的覆盖面，进而为包括在校学生在内的每个学习者提供更好的适合自己的教育，有效推动教育公平和构建学习型社会的进程。
　　3.互联网技术为提升教育国际化水平搭建了新平台
　　教育国际化是经济全球化的必然产物，基本特征是师生资源和教学资源的跨国、跨地区流动成为常态。基于互联网教学的课程联盟和协作组织的诞生和发展，加速了国际化课程、教材和课件跨国、跨地区的流动与共享，也必然伴随着先进教学理念、现代教学方式和教学管理模式跨国、跨地区的传播与融合。显然，这对中国学校学习借鉴国外先进的教育理念和教学模式，引入国外优质教学资源和现代教学方法，深化人才培养模式改革，带来了机遇。同时，也为推进中国优质教学资源的国际拓展，增强中国教育的国际话语权，改善中国学校的社会形象，提供了重要平台。
　　三、互联网教学对传统教育提出严峻挑战
　　1.对传统教育教学观念的挑战
　　互联网教学的发展正在颠覆着传统的教育教学观念。第一，要树立科学的人才观和质量观，确立促进学生全面发展的教育价值观，坚持立德树人，全方位育人。第二，要践行“因材施教”的教育理念，遵循教育教学规律和人才成长规律，突破“千校一面”的办学模式和“万人一面”的培养模式的禁锢，研究学生的差异性，尊重他们的选择权，鼓励学生兴趣特长的发展，探索学生的多样化和个性化培养。第三，要摒弃以教师、教材和课堂为中心的陈旧教学观，在教学活动中确立以学生学习为中心的现代教学观，探索先进的教学方式和学习方式，加强师生互动，鼓励学生自主学习和合作学习，不断改善教学效率和学习效果。教育教学观念的转变，要贯穿于人才培养和学校发展的全过程。
　　2.对传统学习过程的挑战
　　互联网教学对传统的学习过程提出挑战。一般而言，学习过程包括知识传输和知识内化两个阶段。对学校教育而言，传统的知识传输大多在课堂上完成，通过以教师为中心的课堂讲授等方式来实现；知识内化过程则一般在课后完成，通过学生复习、做习题、教学实验和教师辅导答疑等方式来实现。“翻转课堂”则借助信息技术手段，将学习过程的两个阶段进行“翻转”：知识的传输从课堂上迁移到课堂之外，通过学生课前个性化的线上自学来实现；一部分知识内化的功能则从上课之后转移到课堂上，在教师的引导下通过学生的合作探究、练习巩固、反思总结、自主纠错等方式来实现。
　　显然，这种教学模式可以更加有效地激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的自主学习和合作学习，有利于教学效率的提高和教学效果的改善。从这个角度而言，互联网教学带来学习过程的“翻转”和学习方式的变革，这也就是所谓“翻转课堂”与“学习革命”的内涵。