让学生享受自我教育的幸福人生

　　一、问题的提出
　　现代社会是一个飞速发展的高科技社会。从目前学校教育的现状来看，学校管理程序化、教师教育教学强制化、学生学习生活被动化的问题较为明显。基于这一现实，我们强烈意识到开展小学生自主教育实践研究迫在眉睫。自2007年起，以《基础教育课程改革发展纲要（试行）》为政策依据，以教育教学相关理论为指导，太原市迎泽区桃南小学开始了长达十年之久的以学生自主学习能力培养为核心，兼顾学生自主实践和自主管理能力培养的小学生自主教育实践探索。
　　二、解决问题的过程与方法
　　桃南小学“自主教育”理论构建和实践探索的过程大致可分为三个阶段。
　　第一阶段：初步探索，点上实践（2007年9月至2011年7月）
　　2007年，学校针对当时的校情与学情，以山西省教育科学“十一五”规划课题“小学生自主教育研究”为载体，开始进行小学生自主教育的校本化实践研究。历时四年的研究中，我们结合自身发展实际，从学生自我管理、自主学习、学校管理三方面入手，确立了以培养学生自主能力为核心的目标。自我管理方面主要通过日记列车、一帮一互助制、值周轮值制等进行；课堂教学方面，鼓励教师从“提问”入手，有意识地培养问题意识、问题能力；学校管理上，通过“我的问题我面对”“我的问题我思考”“我的问题我解决”三方面建立全新的管理制度，从身边亟待解决的教育教学问题着手，大胆实践。从实施效果来看，学生自主管理能力提高了，教师的观念转变了，“自主管理”意识增强了。
　　第二阶段：多元尝试，建构引申（2011年9月至2014年7月）
　　为了更好地践行自主教育，2011年至2014年，学校以教育科学“十二五”规划课题“小学生自主创新教育研究”为载体，从自主管理、自主学习、自主实践三个层面开始了实践研究。学校自主教育特色愈加鲜明，2014年桃南小学被评为“太原市特色小学示范校”。
　　第三阶段：整体架构，形成体系（2014年9月至今）
　　2014年起，在总结和继承已有经验的基础上，我们尝试从学生整体发展来谋求学校的发展。又申报了省“十二五”规划课题“基于问题的自主型课堂模式的实践研究”和“体验式德育实践活动的设计与实施”课题。以课题研究为理论支撑，以专家引领为支点，不断打磨和完善“自主教育”的思想体系，不断夯实和优化“自主教育”的实践基础，不断积累和丰富“自主教育”的文化内涵，最终形成了由“自主文化、自主管理、自主学习、自主活动、教师自主成长”五大系统支撑的自主教育平台。
　　（一）自主文化系统———“自由飞翔，自主成长”的特色文化
　　校园文化是一所学校的灵魂。为此，我们积极开展自主文化建设，全力打造自主特色文化。形成了“自主教育，和谐发展”的办学理念；制定了“创办老百姓家门口的优质学校，撑起孩子们自主成长多元发展的湛蓝天空，培育自律自强、富有担当精神的阳光少年”的办学目标；学校特色建设形成了与自主教育相得益彰的物质文化，“以人为本，民主自治”的制度文化，“让生命自由成长，让思想自由呼吸”的精神文化。
　　（二）自主管理系统———“1234”的班级自主管理模式
　　在实践中，我们发现班级管理和自主活动存在个体化、随意性强等问题。于是在太原市“十二五”招标课题“班级自主管理模式的构建及实践研究”的指导下，全方位开展“我的班级管理”研究。经过三年的探索实践，形成了桃南特色的“1234”班级自主管理模式。“1”指确立一个核心理念，即“学生主体”；“2”指“双线管理”，教师管理与学生自主管理并行；“3”指三个阶段的操作形式，针对低、中、高三个学段学生的特点，分别在三个阶段实施不同的自主管理方式，低段是班主任主导、学生参与班级管理，中段师生共同管理班集体，实施平行式管理，高段实施以学生为中心、教师协助的自主管理；“4”指四环节的管理流程，即制定目标———明确职责——开展活动———及时评价。这样的班级管理有制度、有目标、有策略、有督促、有效果，高度自治。
　　（三）自主学习系统———“四步”自主参与式课堂
　　自主学习是课堂教学改革的核心。我们发现，课堂上固定的教学模式虽然为新老教师提供了具体的指导，但是固化的教学模式某种程度上限制了师生的发展。于是2014年起，学校以省规划课题“基于问题的自主型课堂模式的实践研究”为抓手，围绕“自主学习，先学后教，以学定教，顺学而导”的理念，针对不同学科开展了基于问题的自主课堂实践研究，课堂教学也由建模逐渐走向去模，向灵活多样的学科特色迈进。
　　我们以数学、语文等学科为突破口，在课堂教学中逐步构建了“自主预习，聚焦问题———自主探究，互助释疑———交流展示，精讲点拨———分层检测，迁移实践”的“四步”自主参与式课堂教学流程。2016年底，市“十三五”规划课题“基于学生核心素养下的自主参与课堂学习策略的实践研究”正式立项，我们进一步细化了课堂教学流程，以分解子课题的形式，对流程的每个环节分学科、分年段深入研究。
　　第一环节：自主预习，聚焦问题。根据学生不同年段、不同学科的特点，教師精心设计好与新授课程有关的自主预习单（前测单），从而发现、梳理、聚焦问题。从学生的学习需求出发，调整、聚焦问题，重新生成本节课主要学习目标。
　　第二环节：自主探究，互助释疑。（1）自学自探。根据聚焦的问题，提示出学习目标、内容、方法等，通过圈、点、勾、画、练自学自探；（2）互学互探。教师组织学生开展小组学习，交流自学成果，相互提问、释疑，记录组内解决不了的问题。目的是让学生通过自主学习，能初步读懂教材，并运用已有知识和学习方法，努力解决本节课重难点，生成新问题。
　　第三环节：交流展示，精讲点拨。对小组合作学习中归纳出的疑难问题进行再交流，让学生进行充分的思维碰撞，教师适时点拨，引导纠错，生生、师生合作，释疑解难。让学生自主完成教学任务，形成知识链，构建学习方法，总结学习规律。培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力，全面提高语文素养。