高职媒体资产管理专业课程考试改革研究

　　[摘 要] “互联网+”时代，媒体资产管理专业的内涵发生了极大的转变，如何在考核体系中体现媒体发展的前沿趋势、有效提升学生的专业认知、突出专业核心技能与职业素养等问题也对媒体资产管理专业的课程考核提出了新的要求。以北京青年政治学院媒体资产管理专业为例，分析了高职媒体资产管理专业课程考核现状及学生考核认知情况，提出建立以“核心技能”为导向的媒体资产管理专业考核体系，同时完善考试改革的把关环节，将检验考核方案的成效落在实处。
　　[关 键 词] 高职；媒体资产管理；考试改革
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）36-0044-01
　　随着媒介技术的迅速发展，从保存编目到管理应用，媒体资产管理专业的内涵发生了极大的转变。相应的，如何在考核体系中体现“互联网+”、大数据时代等媒体发展的前沿趋势、有效提升学生的专业认知、突出专业核心技能与职业素养等问题也对媒体资产管理专业的课程考核提出了新的要求。
　　一、媒体资产管理专业课程考核现状
　　目前媒体资产管理专业课程类型主要分为理论课、理实一体课、实践课，其中以理实一体课居多，在考核形式上主要包括闭卷考试、开卷考试、设计、实际操作、上机考试等，其中以实际操作、作品形式提交为主。
　　二、媒体资产管理专业学生考核认知情况
　　结合媒体资产管理专业的考核现状，笔者对媒体资产管理专业的学生进行了专业课程考核认知的问卷调查。根据调查结果可发现目前考核存在的问题主要有：学生对课程考核的促进功能认可度不高；学生普遍对平时成绩不够重视；笔试偏重记忆性考核；学生缺乏学习的主动性；考后缺乏反馈信息等。
　　三、建立以“核心技能”为导向的媒体资产管理专业考核体系
　　专业围绕产业转，培养企业最需要的人是当前高职院校专业发展的趋势，课程考核作为专业教学的重要组成部分也应跟上技能型人才的培养目标。媒体资产管理专业致力于培养融媒体时代，有创意、懂技术的专业人才。专业的核心技能主要包括：融媒体策划营销能力；数据图文信息采编制作能力；新媒体音视频编辑制作能力；新媒体运营能力等。这些核心技能在不同专业课中都有所体现，但侧重点不同。因此，在专业课程的考试中也应注重知识与技能相结合，考查学生的职业素养与职业能力，特别是对综合技能的考查。
　　（一）理论课：注重职业素养考查。理论课目前原则上要求以笔试形式进行考核，但笔试不代表死记硬背，更不应成为考前突击复习的“典型”。在题型设置上，名词解释与简答题考查学生对基本知识点、重要理论的掌握，分析题与论述题则注重学生提出原创见解的能力。如，网络传播基础类课程除了基本概念与理论，更重要的是考查学生的传媒视野、对传媒前沿现象的关注、对传媒热点事件及作品的思考与理解。传播过程中出现的新情况、新问题都应在教学中予以关注，在考核中予以体现。
　　（二）理实一体专业课、实践课：注重多课程联合考核。多课程联合考试不是简单地减少考试数量，相反需要花费更多的时间与精力研究专业课程设置，将分散在不同类别、不同学期开设看似独立的课程，通过职业综合能力结合起来。这不仅是教学目标的体现，更是学生在实际工作岗位真实的工作场景再现：一项工作绝非一技之长可以完成，一个岗位更需要的是综合能力的施展。媒体资产管理专业课程主要分为网络传播基础课程、影视传播基础课程、媒体资产采集课程、媒体资产开发课程、媒体资产推广课程等，学生通过这些课程板块学习到信息检索、内容编辑、音视频制作、媒介经营管理等多种技能后，是否能够独立完成一个媒介产品的策划与运营项目？在此过程中又能否充分发挥策划能力、文案写作能力、音视频信息处理能力、信息数据挖掘能力、新媒体运营能力？这些都应该成为联合考试设置的出发点。具体考核的内容还需要任课教师在分工明确的基础上通力合作，力求减少学生的重复性工作，整合时间与精力成本，打磨高质量的精品。
　　四、完善考试改革的把关环节
　　考试改革使考试形式趋于多样化，对教师提出了更高的标准，因此在實施考试改革的同时还需要完善把关环节，确保考试改革的成效。一方面需完善考核方案的审定。在考核方案的制订过程中，可先由教研室根据课程体系的建构、专业人才培养目标等内容，明确课程考核的整体规划，考核的具体实施方案则由任课教师在每学期期初提出，经教研室教师集中研讨，最终由教研室主任审核完成；另一方面，重视考核结果的分析。考核结束后，教研室可根据教师提供的考试材料，如考核命题内容、考核成绩分布、考核作品质量等，组织教师进行总结，及时指出考核中存在的问题，以便教师在新学期的课程准备中做出必要的调整。
　　参考文献：
　　[1]李玲.基于能力与职业素养培养的高职课程考试改革探索[J].高职教育，2011（12）.
　　[2]李建民.高职教育课程考试及评价方式多样化改革探析[J].兰州石化职业技术学院学报，2014（12）.