边疆少数民族地区英语教学再探析

　　第一作者简介： 王江华 （1962—）男，拉祜族，云南澜沧人，思茅师范高等专科学校英语系副教授。主要从事英语语言学及教学工作，现任英语系党支部书记。
　　【摘要】 边疆少数民族地区由于其独特的民族文化背景、教育、生活环境和语言思维模式，使得边疆民族地区的英语教学步履维艰。本文针对边疆少数民族地区英语教学实际，通过到中学听课、座谈、发放问卷调查表等方式进行深入调查，对边疆少数民族地区英语教学进行了深入地分析和研究，找到了一些有利于提高边疆少数民族地区英语教学的有效方法。
　　【关键词】边疆民族地区，英语教学，语言环境，障碍
　　Approach to the English Teaching in the Frontier Ethnic Regions
　　WANG JianghuaCHEN Yong GAN Xuebo
　　[Abstract] the border area national minority area as a result of its unique national culture background, the education, the living conditions and the language thought pattern, causes the border area multi-national area English teaching to walk with difficulty. This article in view of the border area national minority area English teaching reality, through attends a lecture, the discussion to the middle school, provides way and so on questionnaire survey table carries on the thorough investigation, has carried on thoroughly the analysis and the research to the border area national minority area English teaching, found some has been advantageous to enhances the border area national minority area English teaching the effective method.
　　[Key word] border area multi-national area, English teaching, language environment, barrier
　　
　　云南普洱、景洪地处边疆少数民族地区，是一个多民族聚居地，有拉祜族、佤族、傣族、哈尼族等众多少数民族。由于受长期政治、经济和文化影响，少数民族的多元文化、独特的语言环境和思维方式，使得该地区的英语教学更加复杂、多样化。为了进一步分析、研究边疆民族地区英语教学中存在的问题，积极探索解决这些问题行之有效的教学方法，以便能够尽快提高边疆民族地区英语教学整体水平，2003年我们向学校申报了“边疆少数民族地区学生英语学习障碍探析”课题，并开展了近3年的调研活动，对普洱一中、景洪一中、澜沧一中、澜沧民族中学、孟连一中进行了一系列的深入调研，系统地对西南边疆少数民族地区中学的师资、英语教学环境、学生学习情况及家庭经济情况等进行了调研、分析，了解到了一些影响和制约着边疆民族地区英语教学的障碍；同时，也发现并找到了一些有针对性的解决办法。我们希望通过这次调研，能够对提高边疆民族地区的英语教学水平有一定的帮助和启发。
　　
　　1 边疆少数民族地区英语教学现状
　　
　　1.1 英语教师状况及教学环境。现代英语教学是一项全方位复杂的教学过程，它是由教学活动主体（学生），教学客体（目的语）和教学环境三个部分有机结合的复杂系统。在英语教学中，教师、教材、学生状况、人们对外语价值观的认识以及该地区的文化背景，都影响和制约着英语教学。而教师作为英语教学的主要指导者和最活跃的主导因素，对于营造一个良好的英语学习环境，提高学生学习英语的积极性起着重要的作用。
　　我们在调查中发现，边疆少数民族地区英语教师的总体水平和能力还较差，直接从本科院校毕业的英语教师还不到20%，80%多的教师都是后来脱产进修或函授获得本科学历的。目前，仍然还有一部分教师只是专科毕业学历。由于边疆民族地区经济不发达，文化落后，教师接受师资培训和进修的机会很少，接受信息的途径单一，教师整体素质比内地要低。不少教师缺乏新的教学方法和教学理念，有的甚至不懂现代教学法和心理学知识。仍有30%的教师采用以教师为中心教学方法，师生之间的互动很少，对语言技能的操练不够。这些都反映出边疆少数民族地区英语教师教学能力的差距。
　　在边疆少数民族地区，不少学校对英语教学重要性的认识和宣传还不到位，有的学校仅仅是停留在口头上。教学资金投入不够，设备严重不足，英语图书资料相当少，缺乏必要的语音设备，教师的英语教学只有课本和录音机；学校除了安排每周正常的英语课之外，基本上没有任何与英语教学相关的活动，学校缺少良好的英语学习环境和氛围。
　　 1.2 学生学习因素。少数民族学生生活在偏远地区，有的学生连普通话都不会讲；在有的地方，学生们还在用双语（民族语言和普通话）进行学习，进入中学后又开始学习英语，英语学习实际上成为了他们的第三种语言。在这样的语言环境中，少数民族学生在学习英语时要经过英语、汉语和本民族语的多种思维转换，而现行的教材不是双语教材，学生在学习英语时会造成相互影响，从而影响学生的英语学习。学生由于接受信息的渠道狭窄、单一，知识面较窄，加之边疆少数民族地区经济落后，绝大多数学生都来自贫困地区，很多学生的家庭经济状况不可能给学生提供很多的学习材料和用具。学生在学习英语时，更缺乏语言的使用环境，他们平时见不到外国人，看不到英语节目，唯一能接触并能用英语与之交流的人可能就是英语教师，该教师的英语水平直接影响学生的英语学习。由于缺乏良好的语言学习环境，经济落后，学生对英语学习的重要性认识还不到位，学习自觉性不强，出现了一些厌学情绪，在澜沧、西盟县，初中学生辍学率达4%左右。这些都严重影响了边疆民族地区的英语教学，制约着英语教学的发展和提升。
　　1.3 家庭环境因素。边疆少数民族地区由于受政治、经济和历史影响，经济文化相当落后，绝大多数学生都来自贫困地区（其中普洱市有九县一区，其中有六个县为国家级贫困县），有的家庭甚至还没有解决温饱问题，家庭对学生学习上的投入相当有限，不可能给学生提供很多的学习材料和用具。很多学生家里没有录音机、字典等最常用的英语学习用具，也没有英语辅导书或辅导资料。同时，父母的受教育水平也比较低，绝大多数父母只有初中或高中文化水平，其中近三分之一的父母是工人或农民，只有8%的家长懂英语并能简单地辅导子女，不少家长对孩子的英语学习更多的是无奈。家长对孩子的英语学习只能听之任之，顺其发展，家里无法为学生聘请家教，也不能为他们提供优越的学习条件，家庭的经济条件、家庭成员的文化水平，以及该地区的文化背景都严重制约了学生学习英语的动力和潜能。这样的英语学习环境无疑增大了他们的学习难度及其整个英语教学。