国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案6

国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案 盗传必究 题库一 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 下面说法正确的是（ ）。

A 细胞里有染色体，染色体里有基因；
基因里有DNA B 细胞里有基因，基因里有DNA；
DNA里有染色体 C 细胞里有染色体，染色体里有DNA；
DNA里有基因 D 染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 2. 下面说法正确的是（ ）。

A 精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向 B 组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向 C 精制和组织都没有自发运作的倾向 D 精制和组织都有自发运作的倾向 3. 桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明（ ）。

A 重复促进成绩 B 重复比反馈更重要 C 重复和反馈同等重要 D 反馈比重复更重要 4. 在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（ ）。

A 矛盾型 B 回避型 C 紊乱型 D 安全型 5. 下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（ ）。

A 强化是学习必要的条件 B 学习是逐渐进步的 C 强化不是学习所必需的 D 没有进步就表明没有学到或学会什么 主观题 二、名词解释（共3题，共15分） 1.最近发展区(试题分值:5分) 答：最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。

2.正态分布(试题分值:5分) 答：“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”；
它左右对称；
中间隆起成单峰；
两边从数学上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相交。

3.A-类教学内容的致命基础性(试题分值:5分) 答：A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。

三、简答题（共2题，共40分） 1.论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。(试题分值:20分) 答：若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（7分）。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（7分）。因此在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。（6分） 2.大一统产生式的长处和短处。(试题分值:20分) 答：合成后的——特别是大一统的——产生式有两个基本优点：
（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。（6分） （2）具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家”的特征。（8分） 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（6分） 四、论述分析题（共1题，共30分） 1.联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。(试题分值:30分) 答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（7分）。

所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（7分）。

但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（4分）。

这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此（3分）。

另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备（3分）。

这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心（3分）。

相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为（3分）。

题库二 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（ ）人口。

A 13.59% B 34.13% C 50% D 68.26% 2. 如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（ ）。

A 自我中心的观点采择阶段 B 社会信息的观点采择阶段 C 相互性观点采择的阶段 D 社会性观点采择的阶段 3. 百分制分数实质上属于（ ）。

A 顺序分数 B 名义分数 C 区间分数 D 比率分数 4. 在人类的一个成熟的性细胞里有（ ）染色体。

A 23对 B 46条 C 23条 D 46对 5. “干好干坏一个样”。这是描述的是（ ）。

A 固定比率强化 B 可变比率强化 C 固定时距强化 D 可变时距强化 主观题 二、名词解释（共3题，共15分） 1.替代学习(试题分值:5分) 答：替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。

2.布鲁纳的”学科基本结构”(试题分值:5分) 答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。

3.程序性知识(试题分值:5分) 答：程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。

三、简答题（共2题，共40分） 1.陈述性知识的提取指的什么？它包括哪两种情况？(试题分值:20分) 答：陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的或想到的提问。（4分）一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类（5分）；
另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（5分）。从理论上说，陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备（3分）。但是从实际上看，建构性提取更加重要，所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。

2.形成经典条件反应的关键是什么？并论经典条件反应联结次数的教育含义。(试题分值:20分) 答：形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激（5分）。形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定（5分），这对于搞好实际教育教学工作有着重要的启示：（1）当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时（5分）；
（2）学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心（5分）。

四、论述分析题（共1题，共30分） 试论命题抽象性及其教学含义。(试题分值:30分) 答：所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时 ，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序（7分）。这有万纳的实验为证据（3分）。命题抽象性的教学含义在于：
（1）教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；
（6分） （2）教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；
（6分） （3）在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。（4分） 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。（4分）