试论复杂性科学视域下的高职专业群意蕴

　　摘 要 教育科学领域隐含着复杂性科学研究的思维和方法。从复杂性科学视域，即通过协同理论、分形理论和混沌理论来描述高职专业群，发现其具有与社会子系统共同培养人才、与专业具有相似性、其构成要素影响整体建设效果等丰富意蕴。在复杂性科学视域下，高职专业群建设需思考专业群建设与社会各子系统之间的协同发展、专业群管理与专业管理之间的有效分离、专业群评价与群内构成要素之间的恰当引导等问题。
　　关键词 协同理论；分形理论；混沌理论；高职专业群；复杂性科学
　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）34-0025-05
　　产生和兴起于20世纪七八十年代的复杂性科学，以复杂性系统为研究对象，使用超越还原论的方法论，一经出现，即在自然科学研究领域引发变革，并快速渗入哲学社会科学研究领域，逐渐成为各学科研究前沿和热点。然而，复杂性科学并没有自己独立的学科，而是综合地交织在其他学科之中。以研究最具不确定性的人为对象的教育学，“是人类社会所特有的更新再生系统，可能是人世间复杂问题之最”[1]，而“置于其中的教育系统更是从要素、结构、过程、功能、目的、方法等方方面面显示出了复杂性的特点”[2]。依据复杂性科学范畴和内涵，可以找出教育学所具有的非线性、不确定性、自组织性和涌现性等特征，发现隐藏在教育领域中的复杂性科学的踪影。因此，当专业群建设逐渐成为后示范时期高等职业院校的发展目标和建设任务时，可以采用复杂性科学的思维和方法来认识和理解教育学领域中的专业群建设。基于上述认识，本文拟从协同理论、分形理论和混沌理论等复杂性科学的理论视域来评析和审视专业群建设的丰富意蕴。
　　一、复杂性科学视域下的高职专业群状态
　　（一）协同理论：专业群是各个社会子系统共同培养人才的集合
　　协同理论产生和兴起于20世纪70年代，是研究系统内部自组织性的重要理论基础，当前被广泛用于管理和创新等活动过程中。“协同的主要假设是动态的复杂系统”[3]，从这个意义而言，可以认为专业群是由职业教育系统、行业企业系统和学生家庭系统等社会子系统共同培养社会所需人才的集合。首先，职业教育系统中的高等职业院校作为专门培养人才的场所，本身就承担着教育的责任和义务，专业群是这个系统培养人才的具体载体。其次，高等职业教育一直要求“校企合作、工学结合”，尤其在大力发展职业教育的形势下，提出了建立现代职业教育体系和现代学徒制，行业企业系统要越来越深入地参与到人才培养活动中，专业群的产生和发展最初也是基于产业集群思想而来，专业群因此成为行业企业系统所需人才的培养平台。第三，学生家庭系统中，家长对子女承载着人类对代际改善的期望，对教育有着显性或隐性的关注和关心，专业群则成为学生家庭在教育选择和教育投入中的倾向性对象。
　　综上所述，如果把专业群看作一个开放系统，其通过与外界的职业教育系统、行业企业系统和学生家庭系统等不同的社会子系统进行物质或信息交换，能够在系统内部自发产生有益于人才培养质量提高的有序结构，成为各个社会子系统共同培养社会所需人才的集合。
　　（二）分形理论：专业群与专业具有相似性
　　“分形是由伯努瓦·曼德布罗特（Benoit Mandelbrot）于20世纪60或70年代定义的一种对自相似图形进行定量的方法。”[4]分形理论的出现和发展，极大改变了人类认识世界的思维方式和方法。在自然界中，“分形描述的是在任何放大倍数下看似完全相同的图案。”[5]依据这个概念来理解教育科学领域的专业群和专业，二者之间的确具有整体和部分的关系。第一，从组织结构来看，专业群是基于技术基础、核心专业、职业岗位（群）、产业链、项目导向等方式构建而成，但是不论以何种方式构建而成的专业群，包含在其中的专业组成就像布朗运动中的花粉，看似随机无序，实则完全受外界社会环境的影响。第二，从建设内容看，专业群与专业都包含了人才培养目标、课程教材、师资队伍、实训基地、校企合作等具有相似性的内容。第三，从功能上来看，专业群和专业都是培养人才的载体，专业群是专业资源的整合和优化。第四，从信息上看，专业群和群内专业在人才培养需求、人才培养目标等方面，都使用共同的行业企业信息。
　　综上所述，专业群和专业在组织建设、管理方法和手段等方面都表现出一定的层次、结构、功能和信息的自相似性，并随着社会发展的需要不断进行着迭代和递归的循环。因此，分形理论是专业群和专业开展管理活动的基础。
　　（三）混沌理论：专业群的构成要素影响其整体建设效果
　　混沌理论产生于20世纪60年代，其认为“在混沌系统中，初始条件十分微小的变化，经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别”[6]，即气象学家爱德华·洛伦兹（Edward Lorentz）提出的著名的“蝴蝶效应”。他还提出了“吸引子”这个名词。所谓吸引子，是影响最终结果的一个特定的类型集中。在达到最终结果前，组成吸引子的特定类型集中不断发生变化，形成混沌系统的“长期”效应。这种长期效应随着时间的推移，变得越来越不可确定，最终造成惊人影响。并且，如果由结果来试图逆向寻找原因，那么这种努力将只能作出大致推测，却无法找出最初的引发点。因为造成结果的路径相互之间有可能是叠加的，许多不同途径都能够达到最终结果。这就是混沌系统的关键特征——遵循整体模式，却无法将终点溯源到具体的原初值。
　　混沌理论作为一种崭新的世界观，打破了牛顿经典力学中原因与结果之间的线性确定关系，形成了原因与结果之间非线性的不确定关系，解决了平滑而规则的欧几里得几何学无法解决的现实世界的问题。他的出现，成为继相对论和量子力学后人们认识世界的第三种新范式，使得伽利略以来的科学世界趋于完备。混沌理论与分形理论几乎同时出现，并使用分形理论作为工具，从而具有更强大的解释世界万物的能力。这使得他一经面市，便迅速产生深远影响，在各个领域得到广泛应用。在以反映人脑变化为结果的人文社会科学领域，混沌理论的引入和运用，充分揭示和解释了许多原先无法解决的问题。从这个意义来说，与混沌系統中的吸引子一样，专业群环境内的人才培养目标、课程体系、教学资源、师资队伍、实训基地、校企合作等构成要素，时刻影响着专业群建设和发展的活动结果。