以“一体化教育平台”领航地方教育发展

　　【摘要】本文论述“地方一体化教育平台”的内涵、搭建背景及搭建策略，并指出名校长搭建这种“一体化教育平台”、领航地方教育发展所必须具备的思想意识、核心素养和综合能力。
　　【关键词】一体化 教育平台 地方教育
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2018）11A-0004-05
　　《关于举办“校长国培计划”——2014年中小学名校长领航班的通知》指出：领航工程的培养目标是“培养造就一批具有较大社会影响力，能够在基础教育事业发展中发挥示范引领作用的教育家型校長。”本研究的目的在于通过搭建基础教育的“地方一体化教育平台”，以行动研究为主要方式，顺应当前教育发展趋势，为促进地方教育的整体性综合发展架桥、铺路和导航，带动别的学校一起探索实践，从而促进区域基础教育的发展。
　　一、“一体化教育”的内涵
　　“一体化”（Integration）指相互独立的实体通过某种方式逐步在同一体系下全面互动，相互合作，相互融合，形成协同效力，促进综合体的共同发展。“一体化”的概念，既涉及政治、经济、法律和文化，也被广泛引入教育等各个领域。我国提出并实践教师教育一体化改革目标是在20世纪90年代中期，此后，教育理论界便展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。但“一体化教育”在文章中引用较多的定义是：“以终身教育思想为指导，依据教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接、既各有侧重又有内在联系的教师教育体系。”“一体化教育”多指教师职前职后教育一体化。而2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》则提出了“建立城乡一体化义务教育发展机制”，其后衍生出了“高校教育教学一体化”“特殊教育一体化”“高职教育理实一体化教育”“素质教育一体化”“高校教育产学研一体化”等“一体化教育”的新思路、新提法，赋予了“一体化教育”更具体、更广泛的意义和内涵。
　　本研究所阐述的“地方一体化教育平台”，有别于“城乡义务教育一体化”“教师教育方面的一体化”，是指为了促进地区教育的发展，从本地区教育实际出发，针对地方教育在学校管理、家校联系、校际交流以及基础教育各阶段衔接方面存在的知行欠缺，根据新时期教育均衡发展的要求建构起来的，包括学校、家校、校际三个层面、九个方面的“地方一体化教育平台”。
　　二、搭建“地方一体化教育平台”的必要性
　　（一）现实依据
　　笔者自1992年于广西师范大学数学学院毕业，先后在柳州地区民族中学、来宾高级中学任教，所在学校均为地方重点高中。2016年由来宾市教育局组织安排，任来宾市第一中学校长。该校虽然属于地方重点高中、省级示范高中，但招生的层次与本区域其他重点学校相比，生源质量明显较低。为了提高本校教育教学质量，笔者深入本校及同类学校师生、家长中进行了情况调查，发现了几个与本校教育教学相关的、客观存在的影响地方教育教学发展的矛盾。
　　1.学生要求进步的诉求与学习方法不当、信心不足等之间的矛盾。在与大量学生的交流访谈中，笔者了解到：绝大多数学生都强烈要求进步，但找不到进步的方法，缺乏上进的信心，在努力的过程中毅力不够。究其原因，一是学生在求学的过程中非常缺乏系统的学习方法的指导;二是有些学生受小学、初中死记硬背、过于功利等错误方法影响太深，因此虽然高中入学成绩稍好，但由于方法不对，导致学习刻苦却成效不佳;三是学生接受较多的纪律教育，很少接受励志教育，因此得不到应有的激励，欠缺自信心和毅力。
　　2.学生要求进步的诉求与家庭环境保障之间的矛盾。大多数学生的智商、情商都不错，导致学习成绩不理想的一个重要原因是没有形成良好的行为习惯和学习品质。笔者深入探究其中原因，在调查家庭情况后得知，本校学生大多数来自农村或进城务工家庭，家长多是农民或小贩，家长忙于生计，基本不过问孩子的学习情况。单亲家庭学生和留守儿童在学生中占较大比重，且有学生在得不到基本生活保障的情况下依然艰难求学，普遍缺失家庭教育。
　　3.教师要求进步的诉求与培训机会少之间的矛盾。在与教师的调查交流中，笔者了解到，绝大多数中青年教师都有走出校门接受学习培训的强烈要求。但是，受客观条件等因素制约，包括城市学校在内的基础教育阶段的小学、初中和高中，教师能够外出参加培训的机会少之又少，只能靠自学和钻研来努力提高自身的教育教学水平，他们大多对自己的教育教学方法的科学性并无太多自信。
　　4.地方教育长足发展与基础教育的各个阶段衔接不够之间的矛盾。学生在成长过程中所接受的教育应该是一个系统科学的整体，各个阶段的教育应该相互促进、紧密联系。但现实是各个阶段学校之间非常缺乏必要的衔接。一方面，小学不懂得初中教育教学的要求，初中学校也不思考如何为学生下一阶段的成长进步做好铺垫;另一方面，高中学校不懂得自己的生源的基础情况，对于较低阶段的基础教育的要求也得不到传达;再一方面，平行学校之间的互相学习、资源共享等也没有落实好，导致对整个地域的教育长足发展造成一定的影响。
　　综观影响地方教育教学发展的几个矛盾的深层次原因，就在于教育资源的区域发展不平衡。如果基础教育的各地方教育资源能够均衡发展，先进教育理念和经验能及时辐射到地方各个区域，传达给学校、教师、家长、学生，这种差距就能得到一定程度的缩小，教育教学质量将在“一体化”的发展中得到整体提升。
　　（二）政策和理论依据
　　1.1999年6月13日国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》强调：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础的地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。”“各地要从实际出发，改造薄弱学校，提高义务教育的整体办学水平。”