高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新

　　摘 要：教师的发展是学校发展的基础，教师创新能力的培养关乎人才创新、教育创新与国家创新。高校教师教育教学水平的提升是新时期高等教育质量提高的关键和保障。本文分析了现阶段我国高校教师教育教学能力发展的现状和存在的问题，提出新课程改革理念下高校教师教育教学能力发展的新内涵，指出教师教育教学能力发展必须与课堂教学模式创新结合，从而在课堂教学模式创新中锻炼教师的从教能力。同时，以陕西师范大学为例，介绍学校开展旨在促进青年教师专业发展的本科生课堂教学模式创新及实行青年教师教学导师制的情况。
　　关键词：新课程改革理念；高校教师发展；教育教学能力；课堂教学模式创新
　　
　　创新型国家建设须要创新型人才，创新型人才培养须要创新型教育，创新型教育离不开创新型高素质教师与教师发展，教师教学创新的关键是课堂教学模式创新。教师发展不仅是学校实施教育改革的迫切需要，更是实现学校健康可持续发展的需要。当前，面对基础教育新课程改革的潮流，应如何应对？高校教师应具有哪些素质与能力才称得上与时俱进，才能符合新形势对高校教师素质的新要求？作为必须与基础教育一脉相承的教师教育，要求教师必须更新教育理念，形成新的教师观与学生观。教育创新的主阵地在课堂上，高校教师教育教学能力的内涵必须随新课程改革理念要求发生改变。当前对课堂教学模式的创新必将成为新理念下教师教育教学能力提高的切入点。
　　一、我国高校教师课堂教育教学能力发展的现状与问题
　　当前，基础教育新课程改革使中小学课堂教学发生了明显变化，这种变化凸显出教师课堂理念的改变。然而，高校对此反应迟钝，仍然“固步自封”，“我行我素”，根本没心思触及新课堂教学理念，更谈不上让教师适应新课程改革理念的要求。新课堂理念下，师生关系应是主导与主体、平等的对话；教学要求情境教学、个性化教学、有效教学；教学要实现三维目标整合、信息技术与学科课程整合；学习方式提倡自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习；另外，新课程要求重视资源开发等。这些课堂理念和要求对高校提出了新的挑战，迫切需要高校认真应对，积极适应。
　　目前，我国高校教师教育教学能力的现状到底如何呢？近期的一项调查反映出了不少问题：部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；教师缺乏新教育信息的交流渠道；部分教师缺乏对课堂教育教学环节调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用；还有部分教师缺乏教育学、心理学知识；也有教师专业知识陈旧老化等[1]。专项调查发现，关于新课程理念，相当一部分高校教师不清楚基础教育改革的新课堂理念以及新的教师观与学生观，有的教师甚至对什么是新课程改革知之甚少。
　　这些普遍性问题的出现绝非偶然，高校若不重视这些问题的解决而大谈创新与发展是一句空话。这些问题究其原因，是高校对教师新教育理念及课堂教育教学能力缺乏及时、针对性培训。即使重视教师发展，也只是重视教师科研水平的提升而非教学水平的提高。根本原因是学校对课堂教育教学重视不够。
　　二、新课程理念对高校教师教育教学能力要求的主要内涵
　　新课程理念要求教师在课堂上重视学生综合素质与能力的培养，这种要求反过来对作为施教者的教师的教育教学能力提出了新的更高要求。它要求教师在深刻理解新课程基本理念的基础上，对课堂及时反思和主动革新，创造性地开展课堂教学，注重课堂教学形式与内容的设计。与传统教学不同的是，课堂上除了培养学生的学科知识外，还要更加注重培养学生的各项综合能力：例如，使其具有领悟现代教育理念的能力、语言表达能力、组织管理能力、应变能力、应用多媒体技术的能力、反思能力、终生学习能力、人际交往与团队合作能力、科研能力以及创新、评价能力等。
　　尽管这些能力是学生应获得的能力，但它们也都是基础教育新课程改革理念下教师专业能力的基本构成要素，也是新课程理念对高校教师教育教学能力新要求的主要内涵。课堂教学的过程就是教师通过课堂活动实现师生共同发展的过程。对于高校教师而言，要不断提高自身的教育教学技能，这些基本的技能应包括：指导学生学习行为，鼓励学生参与课堂教学过程；具有高效讲授及交流技巧，鼓励学生反馈；能进行引导式、启发式提问；鼓励学生思考、质疑与探索；能熟练使用多媒体工具辅助教学；进行教学内容设计与总结；具有较强的课堂纪律管理能力；另外，还应具有较强的亲和力和对课堂的创新能力等。
　　三、高校教师教育教学能力发展与课堂模式创新
　　高校教师的教育教学能力是衡量其素质与专业水平的重要标准。目前由于我国高校对教师评价机制的导向，大学教师普遍重视学科专业知识的积累和科学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的热情和研究。高校在教师引进时，往往只把教师的学历与科研水平作为硬性指标进行考核；有些学校对科研突出的新引进青年教师直接破格晋升教授职称，这些没过教学关的青年教授们根本不清楚教学规范，对本科教学的认识、态度与教学效果可想而知；相当一部分教授从内心里讲根本就不愿给本科生上课，特别是上基础课。这种现象对广大教师尤其是刚参加工作的青年教师造成的负面影响是非常大的。固然大学教师开展科学研究十分重要，但“以牺牲教学和人才培养为代价的科学研究背离了大学教育的本质，这是大学教师的失职”[2]。这种现象如果得不到足够的重视和有效的根治，高校的所谓创新人才培养便成为彻头彻尾的空话。
　　提高大学教师的教学素质，除了提高其学科知识水平和条件性知识水平外，还需对其教育教学能力（主要指课堂技能）进行提高，这是大学教师专业发展的关键。教师教学素质的提高需要学校对其进行及时、针对性培训。这种能力的培训必须与新课程改革理念及新课堂实践相结合，其关键是创新课堂教学模式，应该使高校教师教育教学能力发展制度化。
　　创新课堂模式首先应大胆借鉴和学习国际上先进的教育理念和教学模式，再结合各校自己的实际，做到“国际视野，本土行动”。国外课堂教学信奉“我听我忘，我看我记住，我做我理解”以及“做中学”，这些教学理念都强调了学生亲自动手以及课堂互动的重要性。