基于逆向教学的英语教师专业发展
【摘要】 开展逆向教学行动研究后，笔者有效实现了专业发展，主要表现为：对学生的英语学习规律有了更准确的把握;对教材内容的拓展意识有了提升;教学研究能力有了进步。
【关键词】 逆向教学 英语教师专业发展
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-101-01
开展教学实践研究是英语教师专业发展的应有之义，然而，学术研究与教学一线之间的裂缝，使得教学实践研究一直存在“高评价却低实效”的症结。也即，一线教师普遍承认教学研究的重要性，但却极少在现实中落实或參与。
2018年暑假，笔者在某师范大学进行在职培训，其中一个主题是“逆向教学”。逆向教学的新颖及其较之传统教学的优势使笔者对其产生了浓厚的兴趣。在授课教师的指导和帮助下，笔者拟定了一份详实的逆向教学行动研究计划。在新学期伊始，笔者开始了此项行动研究。
一、逆向教学的基本内涵
传统的英语课堂教学是“泰勒模式”的典型代表，即按照“教学目标设定——教学内容的组织——教学实施——教学评价”的流程展开。泰勒模式存在着固有的问题：首先，将教学视作是教师的行为活动，忽视了学生在教学中的主体地位;其次，教学评价处于教学活动的最后，难以顾及学生的过程性表现，无法及时的在课堂中对学生的困难进行匡正和修善。逆向教学是美国学者威金斯和麦克泰提出的一种新型教学模式，它以“学习目标——学习评价——学习内容的选择与组织”的路向而展开。可见，它充分重视了学生的主体地位，认为教学的目的是为了学生的学习活动。同时，它将评价环节提到了内容的选择和组织之前，使评价环节融入了教学活动的过程，形成了“教学——评价——教学”的循环升华模式，不断促进学生学习目标的达成。
二、逆向教学在英语课堂中的实施
英语课程标准明确提出了听、说、读、写四项基本确要求，其中，英语写作是一项产出式的书面表达技能，是英语语言素养的重要有机组成部分，对学生的全面发展与终身学习至关重要。以下结合一个具体案例，对逆向教学融合在英语课堂中具体实施进行说明。案例内容是一次拓展作业中的一篇写作练习。写作主题是：“描述我所经历的最特别的一天”。写作练习的背景关于福利院里的孩子Emma过生日的故事。
1.确定学习目标。结合英语课程标准以及学生的具体学情确定学习目标：（1）阅读写作要求，明确写作要点;（2）阅读背景资料，找出写作任务所需的单词、句型等语言支持;（3）根据自我的亲身经历，描写自己最特别的一天。2.学习评价设计。根据确定的学习目标，设计与之相匹配的具体评价活动：（1）要求学生在阅读写作任务后列出具体的写作要点，先让学生相互交流补充，然后集体核对;（2）基于写作要点与文本信息，引导学生先自行选择相关的表述语言。头脑风暴式讨论。（3）学生进行写作，期间提醒容易出现的问题。完成后，学生做展示，教师给予分析评价。3.围绕评价活动组织实施教学。（1）创设真实情境，引出写作话题;（2）呈现写作任务，引导学生审题;（3）要求学生列出写作要点，学生相互交流后，集体核对;（4）引导学生选择相关的表述语言;（5）诊断学生选择的表述语言，将其补充完善;（6）学生进行写作，过程中提醒容易出现的问题;（7）学生完成写作，选择部分学生做集体展示，给予分析评价，学生进一步修改完善自己的文章。
三、行动研究带来的成长
在此次行动研究之后，笔者发现自己在很多方面有了成长，主要表现为：对学生的英语学习规律有了更准确的把握;对教材内容的拓展意识有了提升;教学研究能力有了进步。
（一）对学生的英语学习规律有了更准确的把握
逆向教学将学生视作英语学习的主体，课堂教学的根本任务是促进学生有效学习的发生。在这一理念的引领下，笔者在此次行动研究中不再局限于对自我在课堂中的话语、行为的设计及执行，而把更多的精力放到了学生的学情分析上。同时，在课堂教学的具体展开过程中，时刻关注学生的学习表现，并给予针对性的辅助。如此一来，课堂教学不再是之前那般线性地执行固定的程式，教师的角色转变成了引导者与辅助者，课堂教学紧密围绕着学生的学习进展而变得生动活泼。在这一转变过程中，笔者对学生的英语学习规律有了更为准确的把握。比如，当学生提出一些比较突兀的问题时，笔者原先的做法是认为其与课堂内容毫不相关而直接置之不理，但现如今，笔者开始从学生的视角思考其提出问题的缘由，并给出针对性的应答。
（二）对教材内容的拓展意识有了提升
在此次行动研究之前，笔者总是习惯于忠实地执行教材中安排好的内容。然而，逆向教学要求事先设计好各种评价活动，以便在课堂中及时对学生的英语学习情况作出反馈。这意味着在上课之前，教师需要超越教材内容的限制，从学生的生活经验出发，遵循学生英语学习的身心特点来组织教学。因此，笔者通常需要事先查阅教材之外的相关资料，从课堂外寻找组织教学内容的资源与灵感。这一过程也让笔者欣喜地发现，原来课堂外有着如此之多可供选择和使用的宝贵素材，而自己之前却从未有过拓展教材的意识。
（三）教学研究能力有了进步
对于一线教师而言，教学研究一直是学术高地般的存在。此次的行动研究却让笔者真切感受到了它其实就在我们身边，它其实没有我们想象中的艰难。如今，笔者对英语教学实践有了更强的问题意识，对一些具体的研究方法也有了系统的学习和掌握，对教学研究过程与结果的书写表达能力也有了质的进步。更加值得强调的是，此次行动研究让笔者对教学科研有了更强的信心与兴趣，也让笔者发现自己的教学实践存在许多需要改进的问题，而进行相应的教学科研是改进问题的一种有效方式。因此，作为一线教师的我们，应该在教学科研上有所尝试并一直坚持下去。
[ 参 考 文 献 ]
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2012：116.
[2]【美】威金斯，麦克泰.理解力培养与课程设计[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
