表现性评价研究初探

　　摘 要：表现性评价作为广泛应用的教育评价方式之一，在促进学生的全面发展上具有优势。本文通过阐述表现性评价的内涵和特征，结合应用现状分析表现性评价在应用中存在的问题和问题产生的原因，从而为解决问题提供建议。
　　关键词：表现性评价；应用；问题；建议
　　作者简介：聂立新（1984-），女，哈尔滨人。就职于黑龙江外国语学院英语系，职称讲师；现黑龙江大学研究生在读，研究方向：外语教育。
　　[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2014）-36--02
　　一、引言
　　教育评价一直是国际教育领域研究的热点。按照美国评价专家古巴（Egong Guba）和林肯（Y. S. Lincoln）的标准，教育评价发展进入了第四代时期，克服了之前三代的“管理主义倾向”、“忽视价值的多元性”、“过份依赖科学范式”等弊端。表现性评价是第四代评价中的一种形式，也是教育评价发展到今天的一个必然产物。
　　表现性评价（performance assessment）以建构主义和人本主义心理学为理论基础，最早运用于心理学领域和企业管理领域。直到20世纪40年代才开始被教育家们注意到，于60年代以后得到了迅速的发展，并于90年代经过美国国会技术评价办公室的定义，成为广泛应用的教育评价方式之一。各国的应用实践证明，表现性评价在评价学生高级思维方面有显著的效果，它能通过表现性任务的设计来直接测量学生学习的过程与方法、探究能力、情感、态度和价值观等。因此，表现性评价备受教育人士的青睐。本文通过阐述表现性评价的内涵和特征，结合应用现状分析表现性评价在应用中存在的问题和问题产生的原因，从而为解决问题提供建议。
　　二、表现性评价的内涵
　　表现性评价又称为“基于表现的评价”、“真实评价”、“另类评价”等。国内外专家学者对表现性评价的涵义存在分歧，因此关于表现性评价概念的表述有许多种。就目前研究情况来看，虽然各学者表述的侧重不同，但表达的观点内容却都指出：1、评价要依托真实性的任务；2、评价重在考察学生多方面的能力；3、评价有一定的标准。
　　三、表现性评价的特征
　　从对表现性评价的含义要点分析，可以得出表现性评价的主要特征：
　　（一）培养运用理论解决实际问题的能力。
　　建构主义理论认为学习是学习者基于他们当前和过去的知识而建构新思想、新概念的一个积极的过程。学生在接受表现性评价，完成一系列比较复杂的任务时，不仅要熟练地掌握他们所学的概念、规则等理论知识，还要灵活地把所学的知识运用到实际的问题解决中。因此，不仅要评价学生在某个学习领域、某方面的能力，而且要评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力，体现了理论与实践的对接，培养了运用理论解决实际问题的能力。
　　（二）评价的主体是评价对象
　　表现性评价的主体是评价对象，表现性评价注重的不是评价对象所创造的结果，而注重的是评价对象在学习过程中、问题解决过程中、创造过程中所具有表现，使评价对象可以全面的认识自我，正确的了解其个人价值。
　　（三）真实的评价、正确的指导
　　不同的课堂类型、课程内容教师会使用不同的评价方法、评价标准对学生进行评价，一般表现性评价注重的是学生在学习过程中，交流过程中的表现，所以，表现性评价一般使用在情景教学、任务驱动教学、团队合作教学的课堂中，这些教学方法有一个共同的特点就是都是进行场景模拟的教学，在这些课堂中对学生进行变现性评价可以激发学生的学习兴趣，加深学生对学习内容的印象，激发学生学习的动机，教师通过在情景中学生真实的反应可以全面了解学生的综合素质，为存在问题的学生做出正确的指导。
　　（四）评价主体的多元化
　　表现性评价与其他评价最大的区别是它不是静态的，它是动态的，它是通过多元的评价方式对学生进行评价的，它的多元性具体表现在评价主体，一般来说，对学生的评价是由教师完成的，而表现性评价的主体可以是教师、学生间、自我评价等。由此不难看出，表现性评价是全面的，它注重学生间的交流、合作、使学生可以都多种角度正确地认识到自己，使学生从学习上、心理上、素质上得到全面的发展。
　　四、表现性评价在应用中存在的问题及原因
　　目前国内的表现性评价在应用中因不同原因而出现的问题主要集中在以下几个方面：
　　（一）对评价理念的理解尚不全面导致人文关怀的缺失和片面的价值判断
　　从教学的角度来讲，表现性评价不仅包括对学生学习结果的评价，还包括对学生学习过程的评价，表现性评价的最终目的是帮助学生顺利地完成教学计划，在评价过程中发现学生的潜能，并借助评价手段使学生可以得到全身心的发展。但有的教师由于对表现性评价的理解尚不全面，导致人文关怀的缺失和片面的价值判断的现象的发生。也就是说，一些教师在对学生进行评价时，参照的对象只是学生的成绩，没有注重学生的学习过程，忽视了对学生身心各方面发展的评价，有时这会对部分学生的心理间接地造成创伤，对学习、自己失去信心，甚至觉得自己无论怎么努力也不会有太突出的结果，或者有的学生会认为，自己的努力教师是看不见的。这种片面的价值判断给学生的心理造成了一定的压力，制约了学生的成长。
　　（二）评价标准过于“僵硬”
　　在学生完成教学任务的过程中，教师是结合评价标准对学生进行评价的，一些评价标准虽然是全面的、公平的、可变的，但有的教师在对学生进行的表现进行评价时，是完全按照评价标准给出评价结果的，这就忽视了学生与学生间存在差异性、个体性。因为学生与学生的特质不同，一些学生是缺乏动脑、动手能力的，他只是严格按照教师的步骤将结果分析出来，而有的学生具有较强的动脑能力，他会通过思考按照自己的步骤对问题进行解答，而由于评价标准过于僵硬，教师的评价结果会倾向于按照步骤将问题解决的学生，而忽视了思维能力强，可以独立解决问题的学生，评价的结果从这一角度来讲是处于失衡状态的。
　　（三）评价反馈工作不明确
　　教师在对学生表现性评价过程中，不仅要给予学生正确的评价结果，还要对学生的学习过程、课堂表现、改进方向进行评价反馈，但有的教师对学生的评价反馈工作并不重视，在填写评价反馈时只是将学生的课程成绩进行评阅并没有填写评价反馈，有的教师虽然填写了评价反馈，但评价反馈的内容都过于简单、不明确，没有对学生近期的表现、学生改进的方向、学生的进步进行详细的评价，这就间接造成了学生对自己的学习情况、课堂表现情况没有正确的认识，也找不到自己要改进、努力的方向，对学生的心理产生了一定的影响。
　　五、解决问题的建议
　　综上所述，要解决应用中存在的问题，充分发挥表现性评价的作用，可以从分别从教师和学生着手。
　　在表现性评价中教师不但是评价的组织者、设计者和指导者还在交流、沟通、协作中起着桥梁的作用。因此要使教师明确其在评价中的角色和责任，加强教师的理论学习，提高其评价技能和结果反馈技能，提升评价素养。
　　同时，表现性评价是学生在评价中的一种不断自我发展、积极参与、深刻反思的过程，因此不仅要增强学生参与评价的积极性，还要提高学生独立的、全面的自我评价的能力。
　　六、结语
　　表现性评价是教育评价改革过程中一种比较理想的评价方式，但我们应该清醒地看到实施表现性评价中主观因素会导致评价结果的差异，因此在应用中应尽可能地提高相关人员的素养和能力，减少人为因素带来的负面影响，使评价更加公正、客观。
　　参考文献：
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　　[2]罗少茜编著，英语课堂教学形成性评价研究[M]. 外语教学与研究出版社，2003
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