从学校教育方式比较中韩两国德育教育

　　摘要：随着我国社会架构的急剧转型变革和全球多元文化的碰撞与交融，德育教育所面临的外部环境已经发生了巨大的变化。反观韩国，与我国都同处于东亚儒家文化圈，有着许多相似之处，也都经历了转型和蜕变。通过比较中韩两国在学校德育教育方面的异同，结合我国发展特征，吸收韩国在这一方面的成功或创新之处，对于我国德育教育方法的丰富与发展具有重要的参考价值。
　　关键词：德育教育 学校 中韩 比较 启示
　　
　　1．当代两国德育教育的相同之处
　　1.1毫不减弱的意识形态化
　　意识形态在两国的德育教育中丝毫没有被遗忘和淡化。一方面有选择性地抵制西方思想的侵袭，将东西方文化有机地结合在本国的文化建设与教育理念中，自然在校园里也充满了此种氛围。另一方面宣传自己的阶级民主建国理念。
　　1.2形式和途径的多样化
　　综观两国的德育教育，除了教科书的说理，还加入了大量的实践活动和环境熏陶的教育，更多地采用“隐蔽式” 、“渗透式”的教育和注重方案的可操作性，最大限度地让德育教育不只是纸上空谈，而是能落到实处的切实规划。
　　1.3日益强化的政治功能
　　德育教育的政治功能，简单地说就是化解矛盾、凝聚人心、稳定社会、巩固政权。这个功能在当代两国的德育教育中正在被有意识地加强，其主要的实现方式就是在学校教育中加强了爱国主义教育。通过爱国主义教育去论证现存国家政权的政治合法性，并起到“思想旗帜””和“社会水泥的作用。
　　2．当代两国学校德育教育的方法与途径比较
　　2.1韩国学校的德育教育韩国现代教育从源头上可以追溯到前现代朝鲜的教育，日本殖民地时期的教育。到1948年大韩民国成立后，其现代教育才得到迅速发展。在60—70年代，政府采取了“巩固初等义务教育，普及中等教育，提高高等教育，加强职业技术教育”的方针，并开始积极将公民德育建设放置到各类教育中并推进其发展，将教育尤其是德育教育的发展提高到与国家的发展直接联系的高度。建设一个民主福祉的社会、使民主主义本土化、使社会成为一个美风良俗的正义社会和进行教育革新以及保证民族文化的畅达成为80年代韩国的四大国政指标。德育教育愈发渗透到各类教育中，成为百年大计。韩国德育教育的目标理念主要都反映在以下三方面：对传统伦理道德文化的学习传承，对现代市场伦理价值观的充分尊重认可和对韩国国民主体性人格的培养。因此在教育方法上也都凸显着这些痕迹。
　　2.1.1开设有关德育的课程的直接教育韩国是世界上最重视教育的国家之一,政府在发展教育的过程中始终扮演着极其重要的角色。韩国政府始终把德、智、体作为衡量教育质量的三大指标,并强调德育第一,韩国宪法也明确阐明了德育的重要性。韩国的德育教育十分重视对传统儒家文化的学习和传承，因此通过各级各类学校开设具体的公民道德伦理课来实现文化传递。在小学阶段,学校通过开设“生活” 和“道德”课对学生进行道德规范和道德知识教育。在中学阶段,学校通过开设 “传统伦理” 、“国民伦理”等课程对学生进行国民精神和伦理道德教育,以培养适应现代社会的并具有民族精神和爱国精神的好公民。在大学阶段,除了继续开设“国民伦理”作为必修课之外,还开设其他有关政治理论的选修课。如汉阳大学开设 “朝鲜政治”、 “国际政治”等课程。学校通过开设这些政治理论课以增强大学生对国家、民族和社会的自信心和责任心。授课方式上，韩国的德育教育同样花了一番心思。主要有如下几种方法：（一）文化传递法；（二）直接体验法；（三）设身处地考虑法；（四）价值澄清法。
　　2.1.2开设个人体验的社会活动的实践教育在韩国,政府和学校都非常重视把思想道德教育与社会服务活动紧密结合起来,并积极引导学生参与各种社会服务活动。政府部门每年都要从本年度财政收入中划拨一定比例的专项资金作为支持学生开展社会服务活动的经费。在韩国学校，德育教育的课外活动主要是通过个人亲自体验这种方式来进行，譬如通过组织学生观看历史影片，让他们感受到人与人之间彼此理解、尊重和信任的重要，让他们感受到民主的伟大和法律的不可侵犯，让他们体会到民族精神对一个国家是多么的不可或缺；通过组织学生参加野外生存活动，让他们真正感受到挫折可以锻炼人的意志，培养人的精神品质；通过组织学生参加社区服务活动，培养他们宽容、耐心、博爱的服务精神等。近几年来,有些学校还把学生参加社会服务列为必修课,明确规定不获此门课程学分的学生将不能毕业。学校还通常会与当地的社区联系,认真组织学生参与社区的各项活动。通过这些活动的有效开展,既锻炼了学生的思想,培养了学生良好的道德人格,又磨砺了学生的意志,从而达到了知与行的有机统一。
　　 2.1.3利用本国文化，结合外来文化资源的隐性教育韩国属于东亚儒家文化圈,且形成了自成体系的韩国儒家理论，儒家伦理已深深扎根于韩国的文化之中,融化在韩国人的思维方式和行为规范里。在现代韩国社会，儒家文化思想仍然渗透在教育的方方面面，如爱国守法、敬业奉献、孝敬父母、尊敬他人等。学校将这些教化方式隐蔽化，起到潜移默化的教育方式，如在校园的教室内、走廊里、图书馆里,都可以看到许多精美有力的汉字书法,还可以看到很多韩国传统的山水国画。所有这些都有助于培养学生强烈的爱国热情和增强学生对自己祖国的无限自豪感。与此同时,随着国家经济社会的不断发展,现代西方价值观也不断涌入韩国；以个人主义和自由主义为核心的西方意识形态对传统儒家思想产生了一定的负面影响。在这样的情况下,韩国政府更加强化了传统儒家伦理价值观的教育,试图实现一种融合东方传统和现代西方价值观的道德教育观念。
　　2.1.4家庭、学校与社会三位一体的综合教育韩国政府强调,德育教育必须要由家庭、学校与社会共同来完成,只有通过三者相互紧密配合,才能形成一个强大的合力。首先,韩国非常重视家庭的教育作用。韩国的父母要主动承担起对子女的教育责任,家庭教育的内容主要是以传统的道德伦理为主,如要求孩子讲“忠诚”和“孝道”、对父母要孝敬、对国家要忠诚等。其次,在韩国各地许多社会组织积极参与教育活动,如韩国青年团、韩国童子军协会等。它们通过各种活动方式来支持学校德育,为学生提供一些必要的帮助,如开展一些传统的文化艺术活动和消除不良心理、救济贫困学生等。通过学校、家庭、社会三位一体的教育方法,大大增强了德育的育人效果。再次, 学校要成立家长联谊会,与家庭保持密切的联系,以充分发挥家庭作为社会细胞的教育作用。
　　2.2中国学校的德育教育在我国，德育教育的目标和理念都折射着对政治理论的学习掌握和对传统伦理道德的传承领悟，因此德育教育方法更多的体现着顺从、学习、领会和内化，其主要采用的方法有以下四个：（一）灌输与疏导法；（二）榜样示范法；（三）情境陶冶法；（四）道德评价法。
　　2.2.1开设专门的德育课程
　　我国的中小学道德教育课程体系实行的是整体规划，统一管理，分层实施。2002年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，德育教育作为教育的一个重要组成部分，必须引起足够重视，并对德育课程做了具体的调整与规划：小学阶段低年级开设“品德与生活”，高年级开设“品德与社会”；在中学阶段,主要开设“思想品德”和“思想政治”课,授课方式比较单一,以讲授为主,着重理论灌输，根据年级不同，课程内容的侧重点也有所不同，另外这些课程的成绩都要纳入期中或期末的综合考核体系当中；在大学阶段 ,全国统一开设 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“马克思主义基本原理概论”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”课,除了这四门必修课之外 ,还开设一些选修课。