高中化学习题课高效教学方法分析

　　摘 要：为发挥习题课的作用，教师开展高中化学习题课教学时，要精选习题，对重点内容，采取层次化练习法，注重习题评讲，培养学生审题能力，以提高学生化学解题能力.
　　关键词：高中化学；习题课；教学方法；典型例题
　　按照新课标要求，化学教科书在编制时，要合理增加思考题、实践题、开放题等的比例，编制的习题要能够起到引发学生发现和提出问题.在教学过程中，要鼓励学生深入到实际生活中去，做好调查与咨询，自主解决化学问题，培养学生多层次思考意识，提高学生化学学习能力.
　　一、化学新课题教学目标解读
　　按照新课标改革要求，在教学的过程中，要树立三维教学目标，包括知识与技能、过程与教学方法、情感态度与价值观，将其落实到实际教学中，不仅要体现在新课教学，还需要体现在习题课上.基于此，采取层次性教学法，让不同层次的学生，能够获得不同程度的提升，这需要教师要做好全面准备，引导学生深入探究习题.
　　二、高中化学习题课教学存在的问题
　　（一）目标不明确
　　从高中化学习题教学实际来说，有些教师在习题课教学方面，还存在着较大的随意性，缺乏明确的目标.甚至部分教师抱有“处理习题”的态度教学，使得习题教学的作用，未能得到充分的发挥.教师对学生学习情况掌握不足，同时没有指出学生应该掌握的知识程度.总体来说，教学缺乏重点，需要从课前准备入手，明确学生知识掌握情况，进而采取层次化教学方法.
　　（二）习题内容选择不合理
　　新课标改革下，对化学教学，有了新的要求，要求教师将学生放在主体位置，注重培养学生自主探究意识，提高学生学习化学的能力.从实际教学情况来看，在高中化学习题课教学中，部分教师侧重于基础知识测试与训练，通过海量习题练习的方法，来训练学生.未能仔细筛选习题，对于化学习题深度与广度的把握不够，使得学生在化学习题课学习中感到疲惫，打击学生的学习兴趣，浪费学生的时间[1].
　　（三）忽视了学生主体地位
　　高中化学习题课教学中，教师应该将学生放在主体地位上，发挥化学习题的作用，来训练学生发散性思维，培养学生自主探究的意识.但从实际情况来看，在化学习题课教学过程中，教师未能给学生充足的时间去思考，为了赶教学课堂进度，迫不及待的给出提示，使得学生化学钻研能力没有得到培养.除此之外，部分教师喜欢采取一讲到底的方式，表面上是体现了学生的主体地位，实则上学生是被教师牵着走，未能实现独立思考，不利于学生主体作用的发挥.
　　三、高中化学习题课教学策略
　　（一）采取层次化教学方法
　　要想提高高中化学习题课教学效率，就需要创新教学方法，从学生实际出发.考虑到学生个体差异问题，为保障大多数学生的学习效率，在开展高中化学习题课教学前，要做好学生学习情况调查工作，掌握学生知识漏洞，以制定个性化教学方案.将学生与习题科学合理地分为不同的层次，分为两个层次、三个层次、多个层次，从各分类角度进行，利用思维导图的方式，来呈现具体内容.教师要从各角度，来设置习题，以减少教学盲目性.高中化学习题课教学可以按照实际需求，选用考核性习题与教学性习题.考核性习题主要包括期中考试、毕业考试等；教学习题主要包括课堂提问的题目与单元训练等，按照上述类别，来分层次设置.在教学过程中，采取针对性教学方式.以必修1金属钠习题教学为例，对于学困生，要从基础知识复习入手，设置关于原子结构示意图与物理性质等习题；对于中等学生，以书写化学方程、解释化学反应现象与原因等习题；对于优异生，在中等生教学基础上，要训练学生知识迁移能力，培养其化学知识实际运用能力[2].
　　（二）优选习题内容
　　高中化学习题课教学活动开展前，教师要精选习题，在各个教学阶段，比如高一阶段、高二阶段，或者期中复习和期末复习阶段，通过优选习题，来设计习题课内容.在设计的过程中，要控制习题的难度比例，注重强化基础，适当增加开放性试题.同时选择的题目，要具有启发性和研究性，进而训练学生的化学思维，培养学生解决化学问题的能力.在讲课的过程中，要具有针对性与实时性，及时做好讲评纠正，加深学生的印象，调动学生的积极性.以甲烷知识教学为例，为了让学生能够掌握化学放热反应、物质发生化学变化时都伴随着能量变化等知识，来选择化学习题.包括以下内容1）水立方主要是由3000多个半透明的气枕组成，能够实现照明节能60%，在温度控制方面，膜结构可以帮助节省30%的电力，体现了绿色环保理念.下列关于能量变化的说法中正确的是（ ），1）A伴有能量变化的物质变化都是化学反应；B物质发生化学变化时都伴随着能量变化；2）下列化学反应肯定是放热反应的是（ ），A氧化还原反应；B缓慢氧化.总体来说，在选择习题时，要明确训练目标，若想强化课堂知识，则按照知识重点内容，来选择习题，要确保题型的完整性.
　　（三）发挥学生的主体作用
　　在高中化学习题课教学中，学生主体作用的发挥，对激发学生的学习兴趣，提高学生化学解题能力，有着积极的作用.在教学的过程中，为培养学生的化学思维意识，可以采取小组协作探究的方式，既可以培养学生合作意识，还能够培养学生学习化学的主动探究意识.以化学能和热能知识教学为例，为了拓展学生的知识面，满足学生的自主学习诉求，除了设置基础习题外，还可以设置拓展练习题，供学习小组探究学习，比如：一种化学冰袋中含有Na2SO4·10H2O（96g）、NH4NO3（50g）、（NH4）2SO4（40g）、NaHSO4（40g）.将Na2SO4·10H2O和其他三种盐分别盛于两只塑料袋中，用时使它们混合并用手搓揉就可制冷，制冷效果能维持2—3h.判断制冷原理的判断肯定错误的是（ ）A较长时间制冷是因为Na2SO4·10H2O脱水是较慢的过程；B铵盐在此条件下发生复分解反应放出氨气，此反应为吸热反应.
　　综上所述，开展高中化学习题高效教学，可以采取层次化教学方法，将学生放在教学主体地位，从教学实际出发，合理设计各阶段习題教学方案与内容.
　　参考文献：
　　[1]陆国志，刘洪杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理，2017（13）：52-55.
　　[2]刘督莲.高中化学习题课教学设计浅析[J].教育教学论坛，2014（07）：56-57.