老一代优秀英语教师素质调查

　　摘要：为了进一步理解我国老一代优秀高校英语教师的素质内涵，我们对我国一所外语院校的30位优秀离退休教授进行了访谈。类属和情境分析表明，老一代优秀高校英语教师的素质内涵包括师德素质、自我发展素质以及专业素质(语言素质、教学能力和知识面等)等几个类属，其中师德素质、情感素质是所有教师素质内涵的基础和前提。
　　关键词：教师素质；教师发展
　　1、引言
　　研究历史和传统是任何改革的前提。外语教学领域的研究也不例外。束定芳(1994)强调对我国外语教育传统进行研究的紧迫性，而Stem(2000)在自己的语言教学概念框架中也把历史(historicalperspective)视为第一要素。在外语教师发展研究中，“教师素质”具有重要地位。目前，针对于老一代英语教师素质的研究尚不多见。因此，探究老一代优秀英语教师的素质，找出新老优秀英语教师素质之间的联系，从而给予当代英语教师发展新的启发就显得尤为必要。
　　
　　2、外语教师素质研究综述
　　
　　从国外看，无论是学术界关于外语教师素质的讨论(shulman，1986；Dudley-Marling，2006)，还是政府教育机构与民间组织的相关文件及报告(贾爱武，2006)，主要强调的都是教师专业素质，包括学科知识、教学知识、学科教学知识等。例如，美国《外语教师准备计划标准》(参见贾爱武，2006)涉及六个子标准：语言、语言学标准；文化、文学等跨学科标准；语言习得理论及教学实践标准；外语学习标准与课程的融合标准；对语言与文化的评定标准以及专业化标准。从这个标准可以看出，对外语教师“资质(语言素质、外语教学能力等认知层面)”的研究多于对非认知层面(师德、情感等)方面的研究。 　从国内看，相关研究在强调教师的语言素质、教学能力等方面与国外研究基本一致。同时，研究者对外语教师的职业道德和情操给予了更多关注。李观仪(2003)认为，合格的英语教师除了具备良好的英语技能、教学方法和教学态度外，最主要的是具有强烈的敬业精神。陈鸿琴(2005)认为，英语教师要有树立全球化交际的教学新理念，具备扎实的专业、文化素质以及具备良好的师德师风和情感素质。吴一安(2005)则认为，崇高的职业观和职业道德是她所调查的中国优秀教师群体的共同特点，也是他们成长的原动力。
　　总的看来，这些研究大都以当代教师为对象，对老一代优秀英语教师的素质研究却并不多见。本文积极借鉴以往研究的分析框架，旨在对中国老一代优秀英语教师的素质进行分析，对已有研究成果进行印证和补充，以便对中国优秀英语教师的素质构成形成一个完整认识。
　　
　　3、研究设计
　　
　　3.1研究对象
　　“老一代优秀英语教师”定义为我国一所外语院校30位从建国以来到上个世纪八九十年代离、退休英语教师。这一教师群体具有以下特征：在国内英语界有一定学术影响，长期从事教学第一线的工作，具有丰富的教学经验和人生经历，并普遍获得同行和学生的好评。
　　3.2研究方法
　　我们采用了“个人访谈”这种质的研究中比较常用的方法。大多数受访者年事已高，因此讲故事是目前比较适合他们的身体和思维状况的一种表述方式。在访谈之前，我们先为受访人寄出了访谈提纲，然后进行个人访谈，最后对访谈录音进行转写和分析。文本分析方面，我们采用了类属分析和情境分析相结合的方法。首先，我们通过定性分析软件Inviv01.0进行了转写文本中的主题编码，从访谈中确定出与教师素质内涵相关的主题，然后将多次出现的类似主题放置于同一类属之中，最后根据各个类属在所有访谈文本中的频率确定出若干主要类属，作为分析教师素质内涵的切入点。在情境分析中，我们在不同类属框架下，提取与本类属相关的情境片断，通过描写性分析对该类属进行说明和支持。
　　　4、老一代优秀英语教师的素质内涵
　　 　类属分析表明，老一代优秀英语教师的素质内涵主要包括师德(思想和道德修养)、情感(热爱教育和学生)、自我发展(危机意识和终身学习意识)和专业能力，其中专业能力包括语言素质(语言基本功和综合技能)、教学能力和知识面(语言文化知识和相关学科知识)。这些类属在访谈中出现频次如下：
　　我们将围绕教师素质类属，结合具体情境分析，讨论老教师素质的具体内容、这些素质的形成因素、它们之间的关系以及对英语教师发展的意义。
　　4.1师德素质
　　徐少锦(2002:73-78)认为：师者，传道授业解惑之人，也是学生学习的榜样和楷模；德者，即一个人的道德品行。师德是为人师者基本的道德品行和行业操守，师德是教师在教学过程中调控与学生、与国家、与社会之间而应遵循的道德规范与应具备的道德意识、道德情操的总和。老教师身上所体现的师德素质最为鲜明、突出。
　　从思想修养上看，老教师表现出强烈的爱国主义情操。他们强调教师作为一名知识分子所承担的社会责任感、对托付给自己的国家使命的深度认同和倾力支持：
　　常教授说：“当时全世界没有哪个军队像解放军这样。因此我观察7一段时间以后觉得共产党是为人民服务的。所以我的决定整个改变了，那就是献身中国的革命、中国的建设，所以就决定留下来。这是要付出相当的代价，当时根据中美关系的情况，我意识到自己可能一辈子也不能见到自己的家人了。”(注：出于学术规范性考虑，本文作者对接受采访教师的姓氏进行了适当处理。)
　　当时的中国百废待兴，物质上极度匮乏，但是不少人纷纷放弃了很好的工作机会，投身于祖国的建设之中。纵观历史，几乎每一个新政权的建立，都会伴随着一段时间的全民政治热情。中国人民推翻了三座大山，开始建设社会主义，政治热情空前高涨，社会步伐达到空前的一致性。老教师的巨大付出不是强迫的，而是自觉的和自然的。
　　英语教育在老教师的眼中不仅仅是教书，更重要的是育人。一名优秀英语教师应该在道德修养上为学生率先垂范，使诚实、正直等品质成为学生为人处世的基本素质。因此老教师们认为，首先自己得做好人，然后才能教好人：
　　章教授说：“我觉得老师要有一种personality，他的气质，他的为人等。两条：绝不做损害别人的事情；第二，Do your best for society。那么我自己也是这么做的，在上课的时候你就会耳濡目染，你就会传达给这些学生。另外我觉得要对他进行道德教育、人文主义教育，这样学生从老师学到的不光是技能和知识，而是整个做人。”
　　我国现代教育家徐特立说：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’。经师就是教学问的，人师就是教行为，就是怎样做人的问题”(杨柳杜侦，2006)。老一代优秀英语教师，不只是“经师”，更是一名“人师”。“以德化人”的思想也在相关研究中得到印证：史耕山、周燕(2007)在对国内104位外语学者的教育思想进行综述时，就凸现了外语教育中人格发展的重要性。