国外优质教育资源的引进与创新

　　摘要：中外合作办学是我国教育国际化的必经之路。引进国外优质教育资源对革新教学理念、接轨国际教育水平、培养国际化专业人才有重要的意义。本文以中澳数控合作办学项目为例，提出了优质教育资源的鉴别原则，从教学理念、教学方法、考核方式、课程教材四个主要方面阐述了国外教育资源本土化创新的具体措施及其成效，旨在促进教育资源的充分利用，推动我国职教的国际化发展。
　　關键词：教育资源；创新；合作办学
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0006-02
　　一、引言
　　经济全球化促进了国际间各种生产要素及资源的优化配置，日益加深世界各国在发展所必须的资金、产品、市场、信息等方面的相互依存，推动了知识、技术、人力的跨国流动。因此，教育国际化是经济全球化的必然结果之一。通过中外合作办学，引进国外优质教育资源，直接目的是快速培养一批高素质复合型的国际化人才。从长远来看，对国外优质教育资源进行吸收和创新，改善本土教育资源，提升我国教育的国际竞争力才是合作办学的根本目标。
　　二、优质教育资源的选取
　　教育资源的优质性主要取决于时代背景、办学层次、学科、地域等因素。一般而言，优质教育资源是指在世界范围内具有先进教学理念、成功教育经验、领先优势的课程、教材、师资、教学管理制度等综合性资源。高职院校在引进国外教学资源时，可以从以下两方面来考虑：（1）对方院校的办学层次和水平与我方对等，水平略高于我方。盲目追求高水平名校的教育资源易产生“消化不良”，难以将其有效地融合在实际应用中，学生在接受过程中也会困难重重。（2）优先考虑国内紧缺或落后的专业和学科。我国高职院校合作办学项目引进经济管理类专业较多，机械、化工、生物等专业却因为办学成本相对较高而未能合理引进，对此，应避免与其他学校低水平重复，而是借合作办学之力，强化专业优势，形成自身特色。
　　我校选择与澳大利亚博士山学院合作举办数控技术专业高等专科教育项目，因为澳大利亚的职业教育经过百年的发展已形成以职业技术与继续教育（TAFE）学院为主体的职业教育体系，其人才培养目标是面向生产第一线的高级技术应用型人才和以动手能力见长的技能型人才，与我国职业教育人才培养目标相符。引进其教育理念、办学思路和教学经验，与作为我校优势专业的数控技术专业相结合，具有良好的借鉴作用。
　　三、优质教育资源的转化与创新
　　我校中澳合作数控专业教育项目经浙江省教育厅批准、国家教育部备案，迄今已成功招收了10届学生。合作课程采用国外引进的英文原版教材和课程标准，由双方教师联合制订教学计划，实施原汁原味的澳大利亚职教模式。主干核心课程由澳方具有丰富行业经验的双师型教师授课，其余课程由经过培训达到澳方任课教师标准的中方教师授课，教学活动均采用英语或英汉双语教学。教学管理、质量监控有澳方专人负责。学生毕业时所获得的澳方文凭与在澳大利亚本土颁发的文凭相同，在澳大利亚、中国以及世界其他英联邦国家均得到认可。由于中澳两国国情、学情区别甚大，引进的教育资源难免水土不服。我校通过教学实践，从借鉴到吸收，在以下四个方面进行了本土化创新，达到融合的目标。
　　1.“产教对接、能力为本”的教学理念。引进国外教育资源首先要注重先进的教育理念。高职教育必须根据地方经济的发展特点，与行业企业紧密结合，才能切实服务地方经济。我校借鉴了TAFE“产教对接”的人才培养模式，与当地优质企业对口衔接。企业专家向学校传递行业新知识、新技术、新趋势，直接参与人才培养方案设计、教学改革与实施、校外实践教学环节等工作，从而使培养对象的能力切实符合职业岗位的实际需要。
　　2.“注重实践、鼓励创新”的教学方法。职业教育的培养目标是技术技能型人才。我校借鉴了TAFE“重视实践创新”的教学经验，开展“以学生为主体”的教学活动，将实践活动作为课程的主要表现形式，除了增加实验实训课时比例强化动手能力外，在理论课的课堂教学中提倡探索式、研究式、发现式、自主式等学习方法，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。通过实践活动，学生之间、师生之间的接触更加频繁和密切，团队的努力协作融入学习过程，从而使学生逐渐学会合作与分享，也培养了学生的岗位责任感。
　　3.“多元化、全方位”的考核方式。作为国外优质教育资源的重要组成部分，评价体系应与教学方法同步引进。我校引入了TAFE学院以学生为中心、关注过程的评价体系，实施多元化、全方位的教学考核方式。针对学生知识、能力、素质相关的要求，与职业技能鉴定标准对接，以适用为原则，将个人考核与团队考核相结合、过程考核与结果考核相结合，采用实操、汇报、答辩、笔试等多种评价方法，结合自评、互评、教师评价等多种途径来评估学生对教学内容的掌握程度，突出了知识的应用性，也充分地尊重了学生各自不同的天赋和擅长的学习方法。除了校内的师、生评价外，还引入校外专家评价、企业评价、家长评价等多个元素。随着实践教学比重的不断增加，多元化、全方位的考核方式对全面客观反映学生的实际能力尤为重要。
　　4.国外教材本土化。教材是课程内容的具体体现，是课程实施的重要依托，因此我校在引进澳方优势课程时，也一同引进了澳方的教材。由于目前国内外教学体制区别很大，加上学生英语水平所限，原版教材不尽适用。我校教学团队经过多年摸索，以引进的原版教材为蓝本，保留整体结构的浅入深出、注重培养探究知识思维方式的优点，结合国内现行同类教材知识系统性、逻辑性和严密性的特点，参照我国具体的技术发展情况，经过本土化改造，形成了一批英汉双语专业教材。新教材内容符合我国的知识体系，又能覆盖澳方的能力要点。在实际授课使用中，这些双语教材新颖的形式、丰富的案例、通俗易懂的文字得到了师生的一致好评。编写双语教材能促进教师更透彻地把握国外教材的内容和思想，对教师自身学术积累和专业水平的提高也大有裨益。
　　四、结语
　　我校中澳合作数控技术项目举办十年以来，积极借鉴澳大利亚TAFE成功的办学经验，不断学习与探索，形成了一套自成特色的做法，不但保证了合作项目的教学质量，其成功经验还推广到其他班级乃至其他专业，对我校专业建设与教学改革的发展产生了积极的影响。引进国外优质教育资源，必然会经过初期的模仿和借鉴，在保证办学质量的前提下，应结合自身院校的发展方向和办学实力进行融合与创新，革新教学理念，逐步接轨国际教育水平，使学生更快地适应经济全球化的需求，培养真正的国际化人才，为我国职业教育的国际化发展做出贡献，这才是中外合作办学的根本目的。
　　参考文献：
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