高校思想政治理论课实践教学研究评析
摘 要:自2004年中央十六号文件下发以来,高校思想政治理论课实践教学研究取得了长足进展。文章对五年来思想政治理论课实践教学研究中的重大、基本问题进行了梳理、归纳,对有争议性的、有代表性的观点进行了较为全面的介绍,展现了实践教学研究取得的成就,同时指出了目前研究中存在的不足,以期有助于推动思想政治理论课实践教学研究更好、更快地发展。
关键词:思想政治理论课实践教学十六号文件评析
2004年中共中央16号文《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出,实践教学是大学生思想政治教育的重要环节,要求高等学校把实践教学纳入学校教育教学总体规划和教学大纲,规定学时和学分,提供必要经费。这一指导性文件旗帜鲜明地确立了实践教学在高校思想政治理论课教育教学中的重要地位,引发了新一轮思想政治理论课实践教学高潮。
一、关于思想政治理论课实践教学的必要性和意义
有学者从哲学的视角对思想政治理论课实践教学的必要性进行了分析,认为加强思想政治理论课的实践是马克思主义理论本质的必然要求。有学者从教育认知规律的视角提出大学生思想政治理论教育必须与实践教学相结合。也有学者从现实价值的角度对思想政治理论实践教学的意义、作用做了全面的分析。通过各位学者对思想政治理论课实践教学必要性及意义、价值的分析,我们更深刻地认识到了实践教学的重要作用,也更坚定了我们做好实践教学工作的信心和决心。
二、关于思想政治理论课实践教学的含义
目前对“思想政治理论课实践教学”含义的分歧主要集中在实践教学是否包含撰写课堂演讲稿、命题论文、讨论提纲等形式的科研实践,还是特指学生离开课堂、离开学校参与到社会中去的实践?
在这个问题上有两种观点:一种观点认为,实践教学的外延不能太窄,如果仅仅把实践教学界定为实践教学教学,应把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。
另一种观点认为真正的实践教学就应该走出课堂、走出校园,走向社会,应把实践教学的重点放在“走向社会”上。现在持这种观点和态度的思想政治理论工作者不在少数。
可见,当前对“思想政治理论课实践教学”含义的认识还比较模糊,这也在实际操作中妨碍了实践教学的实施效果,对此需要做进一步的讨论和厘清。
三、关于思想政治理论课实践教学的形式和内容
(一)从总体上对思想政治理论课实践教学的形式做了较为全面的归纳
思想政治理论课实践教学的形式多种多样,有学者对其进行了总结和分类,认为总体上可以将其分为研究型、养成型和服务型三类。
(二)从不同层面对思想政治理论课实践教学形式做了较为细致的划分
思想政治理论课实践教学的形式和内容多种多样,但对不同类型的高校、不同年级、不同专业的学生来说,是不是所有的实践教学形式都能起到良好的教育效果?有不少学者对这个问题进行了深入的比较研究,认为:
1. 不同层次的高校在实践教学形式和内容的选择上要有所取舍
比如,研究型高校应当突出自身的科研优势,积极组织学生面向社会开展志愿服务、公益活动等实践教学。应用技术型高校应当突出与生产实践密切结合的优势,积极组织学生深入生产一线开展专业实习、生产劳动、志愿服务等实践教学活动。
2. 不同专业、不同年级的学生在实践教学形式和内容上要有所侧重
实践教学活动内容选择上应从学校实际出发,结合大学生的不同专业和年级特点,有针对性地开展实践活动。
四、关于思想政治理论课实践教学的实效性
思想政治理论课实践教学的实效性直接关系到教学任务能否顺利完成、实践教学的作用和价值能否切实发挥、大学生能否真正从中受益。基于此,很多思想政治工作者对实效性问题尤为关注,把它列为研究重点。
(一)思想政治理论课实践教学中存在的主要问题
1. 实践教学偏离思想教育
有些高校对实践教学的地位、作用认识不清,没有从思想上真正重视,导致在具体工作部署中,没有给予实践教学活动应有的支持,严重影响了实践教学活动在思想政治工作中地位作用的充分发挥和目标的实现。
2. 没有准确把握思想政治理论课实践教学的含义,导致实践方式单一
目前,部分学校把实践教学仅仅简单化为外出参观、劳动、社会调查,没有从真正意义上认识实践教学的本质和内涵,从而影响了对课堂教学实践、科研实践等其他行之有效的实践教学方式的选择与创新,进而影响了实践教学目标的实现。
3. 思想政治理论课实践教学没有得到社会的理解和配合
有思想政治工作者反映,大学生在深入到农村和社区开展实践教学活动时并不是那么受欢迎,经常有某些实践地区负责人以各种借口拒绝接收学生进行实践教学。学生的热情和社会的冷淡形成鲜明的对比,在一定程度上打击了广大师生进行实践教学的积极性,影响了实践教学的效果。
4. 实践考核评价体系不科学,制度不严格,奖惩措施不健全
奖励措施不健全挫伤学生参加实践教学的积极性,惩罚措施跟不上同样导致一些学生积极性不高。
(二)提高思想政治理论课实践教学实效性的对策
思想政治理论课实践教学中存在的种种问题其实可以归结为一个问题,就是实践教学的效果还不够好。面对困境,广大思想政治理论工作者努力探索提高实践效果的对策,现在很多学者都认识到实践教学的实效性不单是某一方面的问题,而是牵涉到各方面的原因,必须要用整体的、联系的眼光去看待、解决,整体性的分析成果逐渐增多。总结各位学者的观点,代表性的对策主要有:
1. 创新实践教学的指导方法
有学者认为方法问题是关系实践教学成败的最重要问题,该学者把指导开展实践教学的一系列相互关联的方法作为整体进行研究,提出了思想政治理论课实践教学方法论体系,包括实践监督控制方法、实践评价总结方法等。
2. 创新实践教学的教学机制
有观点提议,为了加强和改进思想政治理论课实践教学教学必须建立和完善实践教学的创新机制,包括尝试学分制、导师制、项目招标制、实践教学基地建设机制等。每一种机制都有自己的特点与作用。
3. 创新实践教学的激励模式
大学生实践教学激励可以调动大学生参加实践教学的积极性和主动性,是提高实践效果的行之有效的手段。有学者根据马斯洛的需要层次理论、麦克利兰的成就需要理论等相关激励理论,建立了大学生实践教学激励模式,建议根据学生个人差异选择不同的激励类型,如物质激励、精神激励或竞争激励等,同时注意不同激励类型的有机结合,以获得最佳效果。有学者的建议更为具体,指出,高校应在思想政治理论课成绩考察评定上,增加有关实践教学的规定和标准,在评定奖学金、三好学生、优秀学生干部、优秀团员的标准中增加实践教学成绩一项,以鼓励那些积极参加实践并取得明显成效的学生。
4. 创新实践教学的操作程序
实践教学过程的操作是否科学、合理直接关系到其成效,有学者根据管理学和行政学的有关程序理论,设计了“两课”实践教学的操作程序,具体包括决策保障系统、管理监控系统和具体实施系统三个子系统。研究和规范“两课”实践教学的操作程序,是实践教学目标的保障。
五、关于国外德育过程中实践教学经验的介绍
综观五年来思想政治理论课实践教学研究的进展,我们欣喜地看到研究取得了长足的进步和极大地提高。同时,也注意到研究中仍然存在若干不足,如对“思想政治理论课实践教学”含义的界定还不清晰,对怎样提高实践教学的效果缺乏真正有效的对策,对国外社会实践经验的介绍和借鉴还不够深入,重复研究现象比较普遍、不少文章缺乏新意等。这些不足同时也成为鞭策我们不懈前进的动力,相信在各方面的共同努力下,思想政治理论课实践教学必将更好地发挥它的价值和作用。
参考文献:
[1] 叶山土.关于思想政治理论课实践教学的哲学思考[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2005.4.
[2] 邱柏生.关于思想政治理论教育与实践教学相结合的若干问题[J].思想理论教育(上半月·综合),2006.9.
[3] 郭玉宾.试论大学生实践教学的地位与作用[J].华北水利水电学院学报(社科版).
(焦凤梅:上海电力学院社会科学部,讲师,博士。研究方向:为思想政治教育、当代国外社会思潮;聂爱华,青岛科技大学政法学院,讲师,硕士。)
