中美高校网络教育的比较与分析

　　摘要：网络教育已成为更多的学习者摆脱时间和空间的限制、获取接受大学教育机会的重要途径，中国高校在教育体制和教育模式上的不同也同样体现在网络教育上。本文从几个方面对中美高校网络教育进行了比较和分析，并给出网络教学体系的基本架构。
　　关键词：信息技术；网络教育；教育体系
　　中图分类号：G642 文献标识码：B
　　
　　1美国高校网络教育发展
　　
　　美国早在20世纪80年代就开始了应用网络媒体进行现代远程教学，网络远程教学已逐渐成为美国继续教育的重要组成部分和培养各类人才的重要形式。目前,美国网络教育已经基本覆盖了美国高校的所有学科和专业。有关资料介绍，美国是最早实现高等教育大众化的国家，有350多所大学(包括学院)提供了通过函授和因特网的远程教育，其中包括78个博士点，100个MBA点，300个硕士点。美国远程教育的市场年增长率大约平均为30%，而美国别的行业平均年增长率只有3%，其差别可见一斑。
　　美国提供远程教育的高等学校有两个特点，一是公立高等学校中提供远程教育的高校所占百分比远高于私立高等学校，二是规模大的高等学校提供远程教育的比例高于规模小的高校。美国在为学生提供网络教育的同时，需要考虑各方面的因素，例如为学生提供更为方便的课程选择、从地理位置角度扩大教学范围，还有的高校看中的是增加经济效益。另外，网络教学可以为教师和学生提供更灵活的互动空间，有利于学生运用知识形成能力，并且有丰富的网上资源库可供学生调用，有利于培养学生的自学能力。因此网络教学可以说是最好的远程教育方式。
　　至今全美已经有100多所著名大学将利用网络开展远程教育，包括耶鲁大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等在内的名校都在网上免费提供了一些课程材料，其中耶鲁大学是第一个提供教学视频的名校。
　　
　　2中国远程教育现状
　　互联网的发展给中国的网络教育带来了勃勃生机，网络教育是近年崛起的新型教育模式，源于20世纪60年代，发
　　展是在90年代以后。1994年，以计算机、网络技术、多媒体技术为基础的交互式现代远程教育在我国开始起步。目前中国已经有68所经教育部批准的网络学院，包括清华大学、北京大学等国内知名的高校，其中报读网络大学的学员据统计90%以上是在职人员。近几年我国网络教育正呈现快速增长趋势，2005年中国网络教育用户达到795万人，iResearch艾瑞市场咨询预测到2008年将达到1510万人，2010年将达到2350万。
　　中国网络教育的发展在很大程度上是由于网络大学实行的弹性学制，允许学生自由选择学习时限，专科层次最长允许学生在5年内毕业，高中起点本科最长期限达7年。而且，网络大学采取的是远程教育方式，学生可以在家通过网上课件来完成课程学习，这为无法全天在学校上课的上班族提升自己提供了极大的可行性。
　　现代远程教育是传统教育与现代网络技术结合的产物，进一步的发展趋势是将教育的内容与国际接轨，教育手段趋于信息化，应面向世界，从国际的角度来考虑问题，围绕国家经济和社会发展宏伟目标，推动远程教育向高层次、开放性发展。像西北工业大学就与美国马里兰州立大学进行联合办学，该大学号称全球最大的网络学校，曾被福布斯杂志刊载，目前设有30多个本科学位及10个硕士学位。
　　
　　3我国与美国网络教育的差距
　　
　　由于网络、教育模式等的不同，中美的网络教育还存在着一定的差距。首先，网络带宽在一定程度上阻碍了我国网络教育的进一步推广。美国大学的远程教育采用了各种技术手段，其中采用最多的是视频技术和基于Internet的信息技术，特别是利用Internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术。国内大多数网络教学以文本、图形、动画、课件等为主要的教学资源，辅助以部分的视频和音频资料，其观看和下载速度不能完全满足学生的需要。其次，根据美国的远程教育技术标准，用户只需要一个浏览器就应该可以播放所有的资源文件，能适合多种网络传输速率，适应不同的互联网接入方式或同一网络的不同拥挤程度，充分体现远程教育学习中的交互特性和获取教学资源能力强的优势。国内的课件点播系统由于数据传输速率的要求，基本上都是在局域网内进行的，远程教育随时随地的特点并没有充分体现。再有,中美两国对网络教育的认识不同，美国的高等教育比较发达，不像中国的学生升学压力较大，所以比较容易接受网络教育，并将其作为一种培养素质和能力的方法。中国最近几年对网络教育的投入和宣传也在加强，但需重视配套环节，如边远地区的网络设施建设、广泛的资源合作、远程教育标准的制定、网络教学师资队伍的建设和用于网络教学特点的自主学习型课件等等方面。
　　
　　4中美网络教育比较与分析
　　
　　4.1资源整合与共享
　　美国的网络教育在资源整合和共享方面很早就已经得到了充分的重视。例如，哥伦比亚大学投入2500万美元建成一整套网络远程教育设施，同时还与斯坦福大学、芝加哥大学等高校以及一些出版商进行课程资源的共享。斯坦福大学网络远程教育的办学则始终遵守的一个潜在原则——坚持多方合作，它没有像哥伦比亚大学那样耗费学校大量的资金投入，而是跟450多个公司以及政府组织合作，通过广播、电视、录像带以及互联网等为5000多名学生提供网络远程学习服务。
　　目前，我国对现代远程教育的重视程度并不比美国逊色，在资源共享方面应更多的由政府出面进行协调。从我国目前情况来看，高校网络教育的进一步发展应借助于电信部门、教育平台开发部门等所拥有的设备与技术优势，推动资源整合，并加强教育机构间的合作，促进资源共享。与国外的高校开展进一步的合作也是提高高校网络教育质量的重要手段，目前已有部分高校开展了相关的合作，还应继续拓展这方面的合作，使国内的网络教育具备更大的竞争力，并提高网络教育的文凭质量。
　　4.2网络教育技术标准
　　国际上已有不少国家和组织致力于现代远程教育技术标准的研究。在美国，有航空工业计算机辅助训练委员会(aicc)最早提出的计算机管理教学标准；美国国防部提出的可共享课程对象参照模型(scorm)；还有ims全球学习联合公司提出的学习系统技术规范。目前在国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会(简称ieee ltcs)的主持下，若干个工作小组正开展网络远程教育技术标准的制定和修订工作，将形成ieee1484标准。
　　我国教育部对网络教育技术标准化建设工作极为重视。2000年11月，组织国内8所重点高校的有关专家开展网络教育技术标准研制工作，并成立了教育部教育信息化技术标准委员会，简称CELTSC (chinese e-learning technology standardization committee)。其主要规范如下页。
　　该标准的制定保证了标准的国际兼容性，同时又考虑了中国国情，做好标准的本土化工作和具有中国特色。这套标准不仅作为现代远程教育系统开发的基本技术规范，也可作为在网络条件下开发其他各种教学应用系统的参考规范.标准研制是一项长期性的任务，需要经历试用、修订、再试用、再修订的多次循环，才能真正达到适应不断发展的中国网络教育。
　　4.3在线交互
　　在线讨论工具、电子邮件、即时聊天和信息传输工具、多媒体、动画效果、在线视频／音频会议系统等等都是目前美国高校为了加强网络课程互动所采用的方法。很多人认为网络教育在师生互动上要逊于传统的课程授课，其实不然。在美国，网络课程工具本身实际上具有强大的交互潜力，其中在线讨论和电子邮件是使用最多的工具，可以实现师生之间、学生与学生之间，甚至学生与教材内容之间的互动。另外，网络课程同样延续了课程授课常用的分组方式，加强学生之间的交流和合作能力，小组可以轮流进行主题讨论，作业也按自傲组作业的方式布置，必须由小组的不同成员分别完成并进行合成，使学能够集思广益、增强了他们的交流机会，培养他们的交流能力和互助能力。