中国和日本幼儿教育的比较
摘 要：幼儿教育是幼儿的基础启蒙教育，对于幼儿一生的发展具有重要作用。因此良好的幼儿教育深刻地影响着幼儿的发展，对家庭的稳固和社会发展有重要的价值。本文就幼儿教育的价值、中日幼儿教育的比较、我国幼儿教育的问题和对策探析等方面做出了相关论述，希对我国幼儿教育改革和发展有所启示。
关键词：幼儿教育；中国；日本
引言
幼儿的早期教育不仅对个人和家庭有着巨大的作用，同时它也有着巨大的社会价值。无论是教学生学习和掌握如何学的方法和技能，还是终身教育，都不如对幼儿进行早期教育省时、省钱、有效益。经过良好的早期教育的幼儿成人后，由于有较高的智力，优良的品格和较好的环境适应性，能尽快适应社会，掌握和运用已有的知识，进入角色，尽早服务社会。
一、幼儿教育的重要价值
幼儿在6岁前是大脑发育的旺盛期，是奠定一个人智力基础的关键时期，必须抓紧时机进行有序的教育，使幼儿获得更多的正确经验，在大脑中建立良好的神经网络系统，同时也促使幼儿大脑发育，以形成更多的神经突触联系，提高人脑的机能。众所周知，人的智力、智能存在着递减的原则，早期不进行开发，晚了就开发不出来了。
儿童心理学研究表明，人的品格，主要是在幼儿期形成的，婴儿出生后，大脑中几乎是空白,他会努力去吸取外界的一切东西，把它变为自己的东西，此时如果不给予正确的教导，让其染上一些不良的习性，以后要纠正就太难了。
二、中国和日本的幼儿教育的比较
幼儿教育作为教育的一部分，正在被越来越多的人所认识和重视，而其作为国家教育体系的一个重要组成部分，又带有鲜明的国家特色，因此每个国家的学前教育又有着自己的特点。
众所周知，教育是使日本在二战后迅速崛起的一大法宝，学前教育作为其基础教育部分，有很多值得我们借鉴的地方。因此比较两国的学前教育，可以让我们看到自己的成功与不足，取其精华，去其糟粕，使我国的幼儿教育得到更好的发展。下面将从几个方面进行比较。
（一）、教育场所和环境的差异
日本幼儿园的环境优美、整洁，环境布置充满童趣。特别是促进幼儿大肌肉发展的各种攀登架、转椅、单双杆、秋千等琳琅满目，幼儿的钻、爬、跳、跑、平衡等动作可以得到充分的发展。且幼儿园户外基本是沙地，消除了幼儿在户外活动中可能出现的安全隐患。
我国幼儿园环境建设近几年注重了美化、绿化、儿化、教育化，注重了为幼儿提供充分的时间、空间和材料，特别在提供适合幼儿活动的多层次多功能的操作材料方面，我们不比日本的幼儿园逊色。
（二）、教育目标的比较
中日两国都提出幼儿教育的目的是促进幼儿身心的全面发展，但日本在此基础上比我国更早重视培养幼儿良好的个性。
日本注重儿童的全面发展，特别是注重于培养孩子的坚持性、注意力、作为集体成员的能力等等有利于学业和事业发展的基本技能。
相比较，同为东方文化的中国，始终是一如既往地强调幼儿园的学业准备作用，并随着独生子女化现象的出现而使这种强调达到了新的高度，不仅各幼儿园都在朝着小学方向增添学业课程，而且出现了大量完全小学化的学前班。
就幼儿身心两方面的发展来说，我国更重视幼儿身体的成长，日本更重视幼儿心理的发展；就幼儿体、智、德、美几方面的发展来看，我国更关注幼儿的美育，日本更关注幼儿的德育；就幼儿能力的发展来论，两国都重视培养幼儿的思维能力、语言表达能力和对环境的认识能力，但我国更注重提高幼儿的动手能力和艺术表现能力，日本则更注重提高幼儿的合作能力和创造能力。
（三）、教育方法的比较
日本十分重视幼儿学习的主动性与创造性。教学中鼓励幼儿提出问题，重视幼儿操作与实践，不强求幼儿一定要怎么做。教师很少给幼儿出示样板及范例，而是鼓励幼儿根据自己的体验，按自己的意愿去做，鼓励幼儿的独创精神，重视幼儿的创造性。
我们提倡重视幼儿学习的主动性、积极性和创造性，但在实际中，不少教师习惯于给幼儿一些样板和范例，让幼儿照着画、照着说、照着做，比较强调让幼儿按照教师的示范和讲解去做，偏重活动的结果而忽视活动的过程。
三、从差异中思考中国幼儿教育问题以及发展策略
（一）比较中发现问题
1、幼儿教育公益性减弱
近几年在一些大城市中“ 贵族化”幼儿园有日益增多的趋势。一些私人、企业投资幼儿园并不一定是热衷于教育事业，而是为了投资幼教，因为他们认准了幼儿教育这块领域是一个“大蛋糕”，人人都想分一块。
2、幼儿素质教育中重智轻德
长期以来，人们对人才内涵的理解过于片面，在幼儿教学中，表现为过多的注重知识的传授，常以幼儿能识多少数字，背多少首诗词为评价标准，对于幼儿的思想品德教育却不够重视，幼儿园的教育安排关于智育内容都是非常详细具体，而德育却非常不明确，既没有具体落实的教学安排，也没有配套的教材，因此教师在教学实践中，过于偏重智能训练，而忽视了德育培养，忽视了孩子良好思想品德修养的养成。
3、幼儿园课程设置脱离幼儿成长发展实际
美国教育家班杜拉认为，人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用的结果来决定的。幼儿园既应当是孩子的乐园，又应当为孩子提供与现实生活的真实联结，让他们在日后的社会化进程中少走一些弯路。这是我们对幼儿的责任，也是我们对未来社会应做的贡献。
4、幼儿教育机构独撑“教育”责任
家庭和幼儿园的教育应当是一致的，家长参与在幼儿园中扮演了重要的角色。幼儿园作为专门的幼教机构，应该义不容辞地承担起家教指导的职责，与家长共同担负起教育幼儿的任务。
（二）针对问题进行有效的对策探究
1、幼儿教育必须保持教育性和公益性
在幼儿机构办学中应该加大国家投入，从经济上保持其独立性，对于民营幼儿教育机构，应该加大审批和管理力度，扼制不批自办、无序乱办现象，加强收费和安全管理，制止随意迎合社会贵族办学、奢侈幼教等不良风气和家长渴求幼儿成才心理而开设的“特色班”、“专业技能班”，从而遏制幼教机构一味追求经济效益的现象。
2、在游戏中发展德育和智育
我国著名学前教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”因此，幼儿教育中应当以各种各样的游戏贯穿教学过程之中，这样就能够在游戏过程中培养幼儿的道德和情感。
著名教育家蒙台梭利将教师、儿童、有准备的环境这三个要素结合，教师提供教学材料以及观察儿童的活动，在一个真实的环境中，提供给儿童有准备的活动练习和游戏，使得儿童能够通过自由自发地参与活动，培养纪律性、发展意志、培养社会性、发展品德。
3、确立生活教育的课程理念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
北京师范大学出版社 2008年1月版强调：“幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。”现代幼儿教育课程仍可参照教育家陈鹤琴提出的“活教材”，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元的体系，交给儿童健康活动；儿童社会活动；儿童自然活动；儿童艺术活动；儿童文学活动。
可见，生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为幼儿学习的引领者，教师要学会观察幼儿的需要，切实根据孩子的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子的情感积极、健康的发展。
4、家庭、幼儿园教育应当形成教育合力
家园合作教育幼儿，体现了终身教育的理念——家长和儿童一起接受教育， 终身学习； 体现了幼儿教育不仅要教育幼儿， 而且要教育家长的新的教育观。家庭、幼儿园良好的合作教育能够有利于双方教育质量的提高，有利于亲子关系的培养，有利于幼儿身心的全面发展，取得最佳的教育效果。
首先，是最常见的家访，家长开放日和家长合作日，家长学校等，但这几种方式无论从形式到内容，尚未能体现一种平等的伙伴关系，更多的是幼儿园有什么要求要家长配合，有什么任务要家长执行。
其次，在原有方式基础上，应当采取一些更为双向的活动，体现家长参与的积极主动性，包括：家长座谈会、家长通讯、家长亲职工作坊、亲子旅行、亲子运动会、亲子图书角、录影带借阅计划及亲子教材等等。
参考文献
[1]李彦琳.当代幼儿教育思潮的激荡与反思[J].基础教育研究,2009,(03)
[2]林正大.试述幼儿的早期教育[J].江西教育科研,1996, (06)
[3]李永连.日本学前教育[M].人民教育出版社,1991:197
[4]霍力岩.学前比较教育学[M].北京师范大学出版社,1995
[5]李生兰、金浩.知识经济时代的幼儿教育观[J]. 山东教育,2000,33
[6]储朝晖.中国幼儿教育忧思与行动[M].南京师范大学出版社,2008(06)
