校长作为教师发展促进者的角色、策略与实践

　　如何成为教师发展的促进者，已经成为广大中小学校长日益关注并努力实践的专业领域。2015年，教育科学出版社推出了张铁道博士基于20多年的实践与探索完成的专著—《教师研修：国际视野下的本土实践》，获得教师教育界同行的认可，也引发了基层学校校长的关注。不久前，张铁道受教育科学出版社邀请，为参加上海真爱梦想公益基金会“校长引导力训练营”的30位来自不同地区的中小学校长进行了一次专题研修指导。学员们以《教师研修：国际视野下的本土实践》② 一书作为研修资源，与作者进行了深度互动与交流分享。
　　为了提高参与质量，组织者安排学员们提前阅读了本书，并做了专题发言准备。研修活动中，张铁道首先对本书进行了简要的介绍;之后，各组代表分享读书体会并与张铁道通过问答的形式进行互动交流;最后，张铁道从教师研修理念、研修策略与研修组织者素养等角度对研修活动进行了总结。现将本次专题研修活动的主要内容纪实如下，以飨读者。
　　一、关于本书的简要介绍
　　主持人（张铁道）：各位校长好！今天能够和大家一起讨论教师研修的话题，我特别高兴，也很期待。首先，我会和大家分享一个小故事;然后，我们大家通过互动研修，再共同创建一个教师研修故事。而后，我们将从这段真实体验中汲取对于教师研修基本特点的认识。
　　1985年，刚参加工作不久的我有机会陪同世界银行专家在甘肃省的农村及少数民族地区开展基础教育发展贷款项目的需求调研。在基层，我们接触了很多校长。世界银行专家向校长们询问学校财务与教学情况及发展需求，但仅有为数不多的几位校长能说清楚，个别校长甚至对教学情况都不甚了解。这些校长的表现让我意识到，一位校长的专业能力对于一所学校的发展具有决定性的影响。
　　1986年，我有幸受国家派遣赴澳大利亚昆士兰大学留学，我选择了教育管理学专业。当时，我生发了一个朴素的想法，就是要研究如何培养具有专业能力的校长。我觉得，如果把校长培养好，他们就能够带出好教师，而教师又能影响成千上万的学生。为此，我在课程学习之余，参加了当地教育局举办的校长培训，还深入多所学校实地观察校长们如何工作。在学位论文的撰写过程中，我学习了大量西方相关研究文献，研究了美国学者诺尔斯的成人学习理论，并以此作为校长专业发展研究的理论支撑，还就如何在甘肃省设计并实施校长培训提出了具体构想。大家手上这本书，便是我回国以后20多年间不断实践与研究的结果。
　　本书分为五部分：前言部分的“探索教师研修20年”篇幅比较长，主要介绍我多年探索的过程，以及由此产生的相应实践结果与认识。第二部分所呈现的是学生视角。研究学习者是规划和实施教师研修的重要前提。第三部分汇集了一组实践案例，分享了我和众多合作者一起完成的十几个具有代表性的特色案例。细心的读者会发现，很多教师研修的理念与方法在这些富有挑战的探索中逐步生成。第四部分是一组在实践的过程中完成的专题研究。第五部分是三篇翻译文稿，分别呈现国际教育界对于儿童学习、教学策略以及教师发展的最新研究成果，向读者传递了三个重要信息：作为教师，必须要不断了解和研究学习者;要教好课，必须不断发现和改进自身的教学策略;要想与时俱进，必须不断从事专业学习。
　　二、分享与互动
　　主持人：下面，我们将请各组代表结合自己所读的一篇文章分享读书体会并提问，我会回应大家的问题并做点评和补充。
　　（一）如何通过教师研修促进学校
　　变革
　　贵阳市花溪区第九小学校长 李媛：《新课程教学改革：北航附中教师的研修实践》这篇案例报告给我的印象最深。这一实践以学生的需求为主线，而一般的研修不太会考虑学生，也不太会让学生直接地和教师面对面。同时，开展全体教师参与的团队行动研究，行动一段时间进行总结，再制订下一次的研修计划。我还发现，高中学生所表达的需求实际上是从低年级到高年级的学生都会有的感受。当他们全身心投入体验的时候、有了自主选择的时候、放松的时候以及与同伴交流的时候，都会获得难忘或感动的体验。这就说明，学生通过亲自参与得到的体验，要比从书本上看到的深刻得多。
　　主持人：北航附中的案例说明，学校变革是一个连续不断的干预过程。学校变革就在这其中启动并发展。北航附中的专题研修，我们在1年之内连续做了5次大的干预活动。此外，学校层面还做了很多工作。刚开始是聚焦学生实际体验及其需求，据此改进了入学教育和学法指导。随后，又进一步聚焦语文学科，取得成效后又拓展到全科。大家可以看到一个非常清晰的渐进性的变革过程。通过几次连续性的研修活动，大家已经结成了一个“学习共同体”。但是，如果没有一个逐步深化的“学习连续体”，有意义的变革过程仍然难以生发。实践表明，“学习共同体”是激发大家积极性的结果，但还只是参与层面;而“学习连续体”则是强调走向纵深的、持续的、相互强化的过程。只有共同体和连续体共同作用的时候，变革才有可能发生，才有可能触及参与人员的能力成长。
　　（二）如何激发教师参与研修的意愿
　　青岛24中校长 刘晓芸：我们学校在教师研修中遇到的最大困难，就是教师缺乏主动发展的意愿。您在这本书中讲到，教师的教育价值取向决定了他能否在个人发展中以主动的、积极的精神来参与。我想请教您，如何唤起教师的主动发展意愿？
　　主持人：您的问题让我想起一个故事。多年前，山东省淄博市派了七位不同学科的教研员来北京市京源学校考察学习。京源学校和我一起设计了一个特别的研修课程。第一天，教研员们先到学校，校长向他们介绍学校的情况。随即，他们便被安排到不同的学科组，并用一个星期的时间把所有教师的课都听一遍。然后，教研员们分别向各学科组的全体教师反馈自己的听课意见和建议并与教师们交流。第二周，七位淄博的教研员给京源全校教师做了七个不同学科的专题报告，分析学校各学科教学的优势、特点和问题。就这样，淄博的教研员带着上述任务，高质量地完成了考察学习，也为京源学校的教师们提供了很有价值的反馈意见。这一实践被淄博的教研员们称为“蹚水过河教研法”。