论案例教学法在,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中的运用

　　摘要：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高校思想政治理论课的必修核心课程之一，但是却普遍存在学生学习兴趣不浓厚、教学效果不理想的现实。为此，课题组进行了深入调研，并在对调查信息分析的基础上，根据课程自身特点，结合教学实践去探讨案例教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的运用，以期走出一条有具本学科特色的案例教学之路。
　　关键词：案例教学法；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；运用
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）33-0286-03
　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的必修核心课程之一，担负着引导大学生树立建设中国特色社会主义的政治信念，树立科学的世界观、人生观、价值观的重要任务。然而，当前很多高校的“概论”课的教学效果不尽如人意，存在学生缺乏学习兴趣、教师教学方法单一、理论与实践联系不紧密、没有充分发挥学生的主体作用等问题。“毛概”课是一门实践性、现实性、针对性和实用性很强的课程，而案例教学法是一种独具特色的教学方法，能够使理论与实践都能得到充分的张扬，为理论与实践的结合找到最佳切合点。本文在课题组调研分析的基础上，针对教学现状，分析学生的心理特点，结合教学实践，阐述了案例教学法运用于“概论”课的重大意义和有效实施环节的思考，以期案例教学法能在“概论”课中的具体实施进一步完善，发挥其应有的作用。
　　一、对“概论”课教学现状的调查与分析
　　为了改进“概论”课教学方法，提高教学时效性，为下一步的教学改革提供具体依据，本课题组对“概论”课教学现状进行了问卷调查及研究分析。
　　1.调查概况。2012年3月，为了掌握学生对“概论”课学习态度及原因的真实状况，课题组采用无记名问卷的形式对广安职业技术学院当学期开设的“概论”课的2011级高职高专学生进行了问卷调查。调研的内容主要包括学生对“概论”课的学习兴趣、学习动力、出勤情况、课堂行为、教学方法各方面的真实情况及建议。在问卷统计分析的基础上，调研针对问卷中发现的一些问题与专职概论课教师进行了交流，进一步了解任课教师对“概论”课的认识和意见，丰富和完善了问卷调查材料，使调研更加科学可靠。
　　2.调查结果。在学习兴趣方面，少数学生选择了“比较感兴趣”，过半数的学生对“概论”课选择的是“不感兴趣”，且表示主要是因为觉得教学内容很空洞，和现实联系不紧密；在学习动力方面，仅有极少数的学生表示是因为喜欢这门课，大部分学生表示是为了考试及格而学习；在出勤方面，绝大部分的学生都选择“不会逃课”，极少数的学生选择“偶尔逃课”和“经常逃课”；在回答“课堂行为”时，多数学生选择“虽不逃课，但是上课不怎么认真”，仅有少数学生选择“不逃课，认真听课”；在对“你喜欢教师讲授为主、师生互动为辅吗？”过半数的学生表示“不怎么喜欢”；在对“你最喜欢的互动式教学方法排名”中，排在第一位的是案例教学法。
　　3.调查分析。根据调查结果显示，虽然广大师生知道“概论”课的重要地位，但是总体上的教学效果不尽如人意，主要表现在：大部分学生觉得“概论”课的教学内容说理论性、说教性太强，和他们的实际生活有很大的差距，因而严重的缺乏学习的积极性和主动性；传统的“填鸭式”教学束缚了学生的主观能动性，不能满足学生学习形式多样化的需求；课堂气氛沉闷，缺乏民主性等等，大大降低了教学效果。少数学生真正喜欢上“概论”课主要是因为教师采用的教学方法多样，尤其善于运用案例教学法，注重师生互动、生生互动，充分调动了他们学习的积极性和主动性。
　　二、案例教学法释义
　　案例教学法（Case　Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christopher　Columbus’Langdell）教授创立，后来被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理工艺专业领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵[1]。1980年被引进中国后，在经济管理类、法学类、医学类教学中被广泛应用并取得了较好的效果[2]　。案例教学中一个最为突出的特征就是案例的运用。郑金洲教授认为，案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法[3]　。一般认为，案例教学法中的案例必须是真实的；总是基于仔细而又认真的研究；应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。
　　教师教育领域中的案例教学是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，来提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式总和。它不仅仅强调教师的引导，更强调学生的研讨，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。案例教学法有自身独特的优势：学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，在很大程度上整合教学中的那些“不确定性”的知识，发展了学生的创新精神和实际解决问题的能力和品质；实现了教学与现实情景的沟通与融合，强调学生学习的自主性、能动性和实践性的培养，有效克服了传统教学方法的形式呆板、内容抽象、枯燥的缺陷。
　　三、案例教学法运用于“毛概”课的重要意义
　　1.从教学内容来看，案例教学法中的案例取自于社会热点，避免了空洞的理论说教，契合了“毛概”课“理论与实际的紧密结合”这一最鲜明的特点。“概论”课的实践性和现实性要求“概论”课的教学要与时俱进、反映国际国内的新状况，要开拓学生视野，培养学生的历史使命感；要同学生的心理发展需要和实际状况相结合，提高学生思想觉悟并能运用所学理论观察和处理实际问题。当代的大学生正处于走向独立、成熟的阶段，面临着学业、经济、情感和就业各方面压力的挑战。课题组调研结果显示，大学生渴望所学理论能切实指导他们的现实生活。案例教学法中的案例具有客观真实性，往往取自于社会热点，切实符合“毛概”课自身所具有的理论联系实际这一特点而能有效改善教学效果。