透视课程设置背后的弊端

　　【摘 要】师范艺术教育多年来已固化的“师范艺术教育观念”直接影响到师范艺术教育的课程设置倾向,造成学生从事教师职业后专业性强、知识面狭窄、艺术综合能力差。要改变这种现状,必须以培养具有改革能力的艺术教师为目标,建立以艺术教学法研究为支柱的课程体系。
　　【关键词】师范艺术教育 课程设置 课程计划
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)03-0003-03
　　
　　【Abstract】Art Teacher education has been cured, & quot; Teachers Art Education Concept & quot; directly affect the normal tendency of arts education curriculum, students have become teachers after the specialized, narrow range of knowledge, art integrated poor. To change this situation, we must cultivate the art teacher for the capacity of reform objectives, the establishment of the art teaching curriculum for the pillars.
　　【Key words】Teachers Art Education Curriculum Lesson plans
　　
　　小学艺术教育课程改革进入实质性阶段已多年,但是近年来新毕业的艺术师范专业的大学生,在从事教师职业后却暴露出这样一些问题:专业性强、知识面狭窄、艺术综合能力差等。可见,作为培养小学艺术师资的师范教育多年来已固化的“师范艺术教育观念”并没有发生根本性的转变。关键是这种“师范艺术教育观念”直接影响到师范艺术教育的课程设置倾向。
　　这种课程设置究竟是什么倾向?师范艺术教育培养方向如何才能适应小学艺术新课程改革?带着这些问题,我们对甘肃省内培养小学艺术师资的5所师范类院校的课程设置进行了专门调查。
　　
　　一 各类型师范院校艺术类课程设置的概况
　　
　　1.师范院校美术教育专业课程设置
　　通过5所师范院校美术教育专业课程设置来看目前小学美术专业课程设置的特征(见表1)。
　　综观五所师范院校美术院系4年制本科美术教育专业的课程设置可以发现,不仅各校的课程设置非常类似,而且与专业美术院校开设的课程也大同小异。其最为突出的共同特征为:各校都立足于建立艺术知识与艺术实践的课程体系,侧重于培养学生运用美术媒介和进行美术创作的能力;轻视师范教育类课程的学习,融艺术与师范教育为一体的课程只有1～2门,而且课时少。
　　2.甘肃省中小学美术教师自学考试课程
　　甘肃省中小学教师自学高等师范美术专业,学制为3年。教师利用业余时间参加学习。通过考试后,可获得甘肃省教委颁发的成人类本科毕业证书。开设课程见表2。
　　在这一课程计划的14门课程中,4门为教育类课程,占29%。除了教育心理学外,其他3门教育类课程均为选修课。即使这4门课程的课时相加,也仅占总课时的15%;而学分相加,只占总学分的15%。可见,教育类课时与学分在整个课程计划中所占比重较小。
　　
　　二 各师范院校艺术教育专业课程设置存在的问题
　　
　　小学艺术师资培养方式改革的研讨已经开展了十多年,其间虽然对课程进行了一些调整,但却一直未能进行根本的改革,与小学艺术教育改革的速度相比,步伐实在太慢。从师范艺术教育专业课程设置来看,主要存在着以下两方面的问题:
　　1.注重艺术技能,轻视教师教育
　　在小学美术、音乐教育师资培养课程计划中,艺术实践类课程所占比重很大,而美术教育、音乐教育类课程所占比重很小。某些院系的课程计划中,艺术实践和技能类课程的总学分为168个,而教育与美术教育类课程合计为11个学分,仅占总学分的6.5%。这类课程的设置与专业美术学院、音乐学院相似。课程这样设置,既失去了艺术师范教育课程的特色,又无法达到专业艺术院校的专业培养水准。
　　2.教学模式陈旧,课程结构不合理
　　师范艺术教育课程在设置上普遍存在着结构不合理的现象,各校课程设置大一统,各类学校无特色、无区别。必修课程一统天下,选修课很少。重理论课,轻实践课;重知识型课,轻智能型课;重专业性课程,轻基础性课程;重视分科课程,轻视综合课程。
　　在大多数师范院校中,艺术技能的教学往往采取“作坊式”的传授方法,学生根据教师所传授的方法进行技能练习。这种教学方法所培养的美术、音乐教师不仅缺乏创新精神和艺术表现能力,也缺乏对艺术现象独立判断的能力。而在教育类课程的教学中,其内容与方法也并不尽如人意。
　　上述问题之所以存在,依然是已固化的“师范艺术教育观念”在作祟。
　　其中最主要的表现是:
　　艺术教育培养目标不明确。师范院校艺术教育课程以培养中小学美术教师、音乐教师为目标。但是,各类院校应该培养怎样的艺术教师呢?为培养这样的教师,又该开设哪些课程呢?对这一系列关键问题的讨论,始终模糊不清的。而认为在培养艺术家的课程模式上增加几门教育类课程,就能培养中小学艺术教师的观点普遍存在。[2]培养目标的不明确造成了基础教育艺术师范生培养课程计划中显而易见的缺陷,即重艺术知识和技能、轻教育理论与方法。
　　
　　三 高等师范艺术教育应对新课程改革的策略
　　
　　与其他学科的教师职业一样,艺术教师职业所依据的专业知识具有多重的学科基础:既要具有美术、音乐课程的学科知识,又要具备通识教育的知识。“学术性”与“师范性”孰轻孰重,就艺术教师培养而言,显然是“师范性”更为重要。
　　根据我国的实际情况,在维持现行学制与培养渠道的基础上,小学艺术教师课程的改革方向应该是:
　　1.以培养具有改革能力的艺术教师为目标
　　后现代课程论为艺术学习和教学提供了新的思考角度,使艺术教师能以更加灵活的方式处理艺术教育课程的内容,在新知识的基础上实践新的合作与专业发展形式,以回应飞速变化的世界。与艺术教育的变化相对应,艺术教师的面貌也将随之发生变化。新时代的艺术教师应该既具有美术、音乐等综合艺术学科的认识与技能,又要具备艺术教育研究能力、校本课程开发能力、教学能力,并能把对艺术的热爱传递给学生。所以师范艺术教育专业应该以培养具有改革能力的艺术教师为目标。因为,当今的小学艺术教师应该成为具有改革能力的艺术教师,应该具有反思精神、批判精神。
　　2.建立以艺术教学法研究为支柱的课程体系
　　确定课程时会遇到两个互相联系的核心问题,那就是课程的价值与课程的平衡。从课程价值的角度来看,艺术教师培养课程计划应对艺术教师产生终身影响,使他们能持续发展。从课程平衡的角度看,在艺术教师培养课程中,艺术学科与教育理论、教学法之间应保持平衡关系,忽视教育理论和方法论或过分优先考虑教育理论和方法的课程都是不完善的。
　　师范院系美术、音乐教育课程的改革应该建立以艺术教育理论与实践研究为支柱的课程体系,使未来的小学艺术教师获得较强的艺术教育改革能力。增设综合艺术类课程,以对应小学美术、音乐或艺术课程中跨学科内容的教学;增加教学实习的时间,使未来教师获得更为丰富的实践经验。