我国体育教育专业发展趋势初探

　　[摘要] 本文运用文献综述分析了当前我国体育教育专业改革的背景，并对改革的趋势进行了初步研究，旨在对我国体育教育专业的改革提出理论性的有效建议。
　　[关键词] 体育教育 教师教育 师范教育
　　
　　通过教师培养质量的提高来促进学校教育质量的改善，已是各国的普遍做法。由于素质教育思想的提出、健康第一理念的确立以及体育与健康教育相结合实践的发展，对体育教师的培养质量都提出了新的要求；高等教育学科、专业结构的变迁向“宽口径、厚基础、强适应”方向的发展及体育学专业设置结构的发展趋势，对体育学主体专业的体育教育专业的改革提出了新的要求。显然，无论从学校体育改革发展的需要，还是从专业结构改革的趋势要求来看，对以培养体育教师为本为目标的体育教育专业的发展与改革进行研究，都具有十分重要的意义。
　　一、当前体育教育专业改革的背景分析
　　教育的复杂性决定了任何教育环节的改革都必须置身于与教育改革发展有关的广阔背景中，才能把握自身改革的必要性和可能性，并作出理性的选择。课程改革是高等教育教学改革的重点和难点，其改革的背景不仅多样，而且复杂。体育教育专业既属于高等教育的专业又属于高等师范教育的专业，其课程改革不仅与基础教育密切相关，更与学校体育直接相连，其改革的复杂性更甚。因此，认识这些有关的宏观及微观的改革背景，将有助于对体育教育专业整体改革的把握。
　　1.高等教育改革的重心转移
　　从数量增长转移到质量提高是当今世界高等教育改革的主流，提高教育质量是当今世界高等教育改革的共同特征。而课程被看做是教学的中介或媒体，因而，世界高等教育改革的重心必然向教学领域，并最终转向教学内容，即课程领域。
　　我国体育院校的教育、教学改革也经历了以专业的扩张、追求规模的外延发展到以缩减专业规模、追求提高教育质量为主的内涵发展的历程。根据新的人才培养要求进行各专业课程体系改革已是体育院、系的重点工作。而体育教育专业作为体育类各专业的本体专业，其课程体系的改革也自然是体育院校及高等师范体育系教育、教学改革的重点。
　　2.教学模式的制度性转轨
　　欲体现教师的专业性，“师范教育”就必须实现向“教师教育”的制度性转轨。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”概念，提出“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。政府文件的概念转变必然会随之带来相应的制度转变。教育过程由以行为科学为基础转向以认知科学和质量研究为基础，教学模式则由传递——训练模式转向了反思——实践模式。
　　3.教师教育改革的专业化发展
　　提高师范教育的专业化程度，是我国师范教育面向未来的必然选择；不仅有助于教师地位的提高，而且有助于教学质量的提高。受终身教育思想的影响，一次性本科教育的教师培养思想正被人们抛弃，应根据教师专业发展的相应阶段的特殊性进行改革，而不能试图以一次性的本科教育解决教师专业发展的所有问题，应注意本科师范教育对教师专业成长作用的有限性，不能以优秀或成熟教师的标准来直接设计本科师范教育的课程目标。
　　二、学校体育改革发展的趋势
　　近些年来，在以应试教育为主导倾向的基础教育向素质教育转轨的进程中，学校体育的思想与实践也发生了根本性的变化，这些变化对体育教育专业课程改革提出了直接的要求。
　　1.指导思想的演变
　　在指导思想方面，20世纪80年代初学校体育是以增强体质为主导思想的，自从1990年《学校体育工作条例》颁布实施以来，增强体质、增进健康的主导思想再次得到确认。随着思想的解放及认识的深入，快乐体育、终身体育、成功体育等多种思想也相继出现，人们对学校体育与体育教学的结构功能也有了新的看法，明确了体育教学与学校体育在过程、任务、内容及评价等方面的差别。认识的深入及思想的变化，促进了学校体育实践的发展。随着基础教育向素质教育的转轨。重视体育意识、习惯与能力的培养以为终身体育打基础，并将学校体育看做是终身体育一个子系统的学校体育思想也在逐渐形成。
　　2.教学内容的变迁
　　体育教学与学校体育的区别与联系：逐步确立了以体育知识、技能教学为主的指导思想，并注重卫生保健知识及体育健身基本原理的教学。1996年国家教委颁布了《体育两类课程整体教学改革的方案》，将体育课程分为学科课程和活动类课程两部分，并对两类课程的目标及要求作出了规定。在课外体育方面，重视课间操、课外体育锻炼与课余运动训练；在内容上提倡丰富多彩，以发挥地区、学校的特色、传统；在组织形式上注意形式多样，重视校内与校外的结合；在课余训练方面，提倡为国家培养体育后备人才，重视课余训练和小学、中学、大学的一体化制度建设。
　　综上所述，高等教育教学改革重心的转移，要求各高等教育专业要重视专业课程的改革与建设。师范教育向教师教育的制度性转轨以及教师教育改革的专业化理念，对体育教育专业的课程改革提出了新的要求，也提供了新的取向，而学校体育思想的转变与实践的改革发展，对体育师资的适应能力提出了具体的要求，并在体育实践领域对体育教育专业改革提出了直接的动力源泉。
　　三、结语
　　体育教育专业的改革是时代的要求，理解现在专业及其内在结构，才能在理解现实的基础上，确定是否到了需要对其进行改革的时候，并能在何种程度上对其进行改革。历史是过去的集合，但过去并不能说是错误，过去仍然包含在现实中，如果不从历史的角度考察其形成、发展的脉络以及相关的促成因素，探究其历史的局限性和合理性，那么，所进行的研究以及在这种研究指导下的专业改革实践就难免带有局限性和盲目性。因此，逻辑地看待体育教育专业发展历史的合理性和局限性，准确把握当前存在的问题，以连续、发展、前瞻的观点以及多视角、多因素的方法研究体育教育专业的改革问题，应是我们的基本指导思路。
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