构建师范大学图书馆的文化特质
【文摘】文章简介了文化特质的概念,从五个方面分析了师大图书馆文化特质的内容,探讨了构建该图书馆文化特质的主要途径,并说明了构建文化特质的目的。
【关键词】文化特质 为人师范 教学做合一 教育伦理价值
【中图分类号】G258.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009—9646(2008)08(b)-0199-02
文化特质是文化的基本单位,一种文化特质可以是一种风俗,也可以是一种行为习惯或是一种观念。一组相关的文化特质构成“文化模式”。[1]只有能够发挥一定文化功能的文化基本单位,才是文化特质。高等师范教育是师范大学办学特色之一。构建师范大学图书馆文化特质的主要内容是:①开发丰富的师范教育学科文献资源的优势。②建树适宜于图书馆职业特征的“为人师范”思想理念。③建树“教学做合一”的工作行为方式。④构建内涵伦理价值的制度。⑤建树以“示范”理念为中心的教育精神个性。
1 丰富的师范教育学科文献信息资源是师大图书馆文化特质之一
历年来积累的高等师范教育内容要求以及师生的信息需求,决定了该校图书馆在师范教育学科文献资源建设上的优势,而深层次地管理开发这一优势,满足读者的特定需求,为发挥该馆文献资源师范教育功能的基本途径。同时,图书馆为本校师范专业成人教育的学员开展用户教育与借阅活动,无疑有利于提高大多来自中小学教育前沿的教师们文献信息处理能力等方面的素质,是彰显图书馆文献资源师范教育功能的又一途径。
2 “为人师范”思想理念是师大图书馆员有效实施其教育行为的思想前提
在任何劳动中,劳动者总要使用一定的劳动工具和手段。图书馆员劳动服务手段、劳动产品的示范性特征与师范大学的人文教育氛围,决定了建树“为人师范”思想理念是师大图书馆员有效实施其教育行为的思想前提。
图书馆员除使用计算机、图书资料等劳动工具外,更靠馆员自身综合素质(知识技能、工作作风、健康人格)地发挥来完成工作任务,此时馆员的综合素质即为其劳动手段。这一劳动手段又因为图书文献开架阅览管理工作本身的实践性、操作性而具有示范教育的特征。“为人师范”是教师的主要道德规范之一,它强调教师对学生的“以人教人”的教育行为和教师的表率作用。建树适宜于图书馆职业特征的“为人师范”思想理念,只有在这一理念被馆员理解认同之后, 才能转化为馆员实施其教育行为的真正动力和自觉行为。馆员“为人师范”教育行为的作用体现于:①馆员完成对图书文献的管理服务职责与为读者求知求学排患、释难、解纷乱的教育服务职责,赢得了读者对馆员以“老师”的尊称,也激励了馆员将自身“示范品质”融于其知识型服务育人活动中或以高质量的劳动产品的形态体现(文献资源开发与管理、新书采访与编目等),实现对读者对同事或直接的或间接的“为人师范”示范教育作用。②优秀馆员高度的职业自律行为及其“以身作则”、“学高为师,身正为范”的榜样作用,增强了图书馆教育的具体形象性和感召力。③读者亦从优秀馆员的形象中认知到图书馆工作内涵的伦理规范,激励着读者由认知向自身道德行为习惯转化,有利于形成图书馆的教育氛围。
3 实践“教学做合一”教育理念可展现出馆员工作行为方式的示范教育功能
我国著名教育学家陶行知先生提出“教学做合一”的教育理念是指:“教学做是一件事,不是三件事。我们在做中教,在教中学,在做上教的是先生,在做上学的是学生。”[2]“最注重师生接近,最注重以人教人”,“师生共学、共事、共修养的方法是真正的教育”。[3]以“教学做合一”的教育理念为指导馆员工作的方法,体现于馆员在工作实践“做”的基础上,善于发现问题,由问题引导思考钻研业务,从而有“学”的要求,在工作中边学、边做、边以“为人师范”的标准要求自己亦影响他人,即“教”的行为,也是他人向馆员“学”的过程。“教学做合一”的工作情境构成了馆员与读者“共学、共事、共修养”的互动共进的教育氛围,体现了图书馆“以人教人”、“为人师范”教育精神。
当馆员以“为人师范”的思想理念要求自己,以“教学做合一”教育理念为指导自己工作科研的方法时,就会产生一种“学高为师,身正为范”的价值承担感,产生完善专业自我成长的动力,形成对“教学做合一”的工作行为习惯地主动追求,这一良好行为习惯又以其示范性形态,展现了图书馆员行为方式的示范教育功能。
4 实施内涵教育伦理价值的制度是营造师大图书馆教育精神个性的重要保障
4.1 图书馆激励制度运行的本身就是对其内涵教育伦理价值的制度的宣扬
所谓教育伦理,即“调节人们之间教育活动关系的一种行为规范,它规定着人们通过确定善恶标准,规定人们在教育活动中应该做什么和不应该做什么”[4]所谓教育的伦理价值,即教师(在教育活动中)传授和示范社会伦理规范及为人之道。[5]图书馆工作不仅能满足馆员获得生存的物质需要,也能满足馆员在对工作精神价值地追求中获得自身社会价值的实现与精神升华的需要。说明馆员与自身工作科研之间存在着“己欲立而立人,己欲达而达人”的“至真至善”的伦理关系,馆员的“为人师范”行为是其达到关心读者,帮助读者,成就读者的服务育人境界的前提条件。对于爱岗敬业有绩效且有一定科研能力的馆员,在制度上规定给予或物质的或精神荣誉的或进一步学习深造的机会等方面地激励,无疑有利于形成馆员专业成长的动力。激励制度运行的本身就是对图书馆制度内涵教育伦理价值地宣扬,也是图书馆员对自身工作科研内涵“示范”理念地认同与追求。
4.2 以规章制度的形式持久地有规律地宣传“为人师范”思想理念
行为规范地实施不仅需要馆员自觉遵守《中国图书馆职业道德准则》的规定,更需要馆员内心道德信念地实现,需要图书馆在制度上持久地有规律地宣传“为人师范”思想理念,并及时宣扬优秀馆员典型事例,树立榜样形象,以榜样力量示范并引领其他馆员,促使“为人师范”理念转化为馆员自身内在的榜样意识和教育责任感,有利于形成馆员自觉的服务育人行为。
4.3 以规章制度明确馆员执行具有图书馆职业特征的可操作的“为人师范”行为细节规范
馆员既是图书馆工作的实践者,也是图书馆文化的主要载体。工作行为细节的规范亦是为馆员在工作行为上有个相应的标准。其内容概括有:①对馆员“示范品质”、“示范能力”的素质要求。如:耐心细致地有效解答读者专业咨询,帮助读者最大限度地利用图书馆文献资源;为馆藏文献所做的清晰规范的信息标引工作;了解并反馈读者信息需求,为馆藏文献建设提供合理建议等内容;②对馆员以身作则,严格遵守图书馆规章制度的示范行为的要求 。如:每日对读者归还文献的及时排架与整架,工作中声音轻微,必要的语言交流时亦轻言细语,尽力不干扰读者阅读氛围;为读者提供窗明几净学习环境等内容 。③对馆员代表着集体形象的良好仪表仪态的要求。如:工作中文明礼貌、衣冠整洁、仪容端庄、轻声细步、保持安静等内容。馆员以其学高为师,身正为范的示范品质,让读者真实地感受到或受益于馆员的服务行为,彰显出图书馆以人为本的“知识型服务育人”工作宗旨。
5 影响师大图书馆教育精神个性形成的重要因素及其主要内容
5.1“师范精神”地吸收与发扬光大是形成师大图书馆教育精神个性的重要影响因素
