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试论高等职业教育人才评价观

无忧文档网    时间: 2019-12-02 06:05:13     阅读:


  [摘要]高等职业教育人才评价观对高等职业院校的发展起着重要的导向作用,为了促进高等职业院校的科学发展,对高职人才的评价应树立全面的评价观,主要包括“就业为导向”的评价观、形态多样性的评价观和主体多元性的评价观。
  [关键词]高等职业教育 教育评价 人才评价 评价观
  [作者简介]严权(1967- ),男,湖北荆门人,荆楚理工学院高等教育研究所,副教授,研究方向为教育评价、课程与教学论。(湖北 荆门 448000)
  [课题项目]本文系2006年度教育部规划课题“高职教育人格+能力的多元评价体系研究”的研究成果之一。(项目编号:FJB060409)
  [中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0010-02
  
  一、人才评价的界定
  
  教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或者潜在的(还未取得的,但有可能取得的)价值作出判断,以期达到教育增值的过程。实施教育评价,离不开对事物进行事实判断和价值判断。所谓的事实判断是对事物的现状、属性与规律进行的客观描述,教育测量与教育统计是最常见的事实判断。价值判断是在事实描述的基础上,根据评价者的需要和愿望对客观事物作出的评判。价值判断并非是客体单方面所决定的,而是受到评价者的价值观念的制约。那么,评价者的教育评价观直接影响评价者所作出的对教育的价值判断。教育评价观是对教育价值作出准确评判的出发点,是整个教育评价的理论假设与价值指向,而且它直接影响到教育评价的具体目的和结果。
  教育评价一般经历了古代的传统考试、近代的科学测试和当代的科学评价三个不同的时期。教育评价发展至今已经涉及教育领域的方方面面,就其评价的范围来分,有以教育的全局及宏观决策为对象的宏观教育评价、以学校各方面工作为对象的中观教育评价、以学生为对象的微观教育评价。其中,微观的教育评价也就是学生评价是教育评价的基础和重点,也是本文论述的重点。
  人才评价既是教育评价的重点也是学校教育评价的核心。所谓的人才评价是指根据一定的标准,通过使用一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断。人才评价是教育评价的重要领域之一,也是学校教育中每一位教师必须实际操作的一项重要内容。现代学生评价是以促进学生的科学发展为主题,现代教育评价标准不仅要关注学生的学业成绩,而且还要注意发现和培养学生多方面的素质,这些素质主要包括创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等。
  
  二、高职人才科学评价的重要性
  
  当前,我国高等职业教育正处于发展的非常时期,高职院校招生规模急剧扩大,随之而来的是人才培养的质量问题已经引起多方面的关注。为了推动我国高等职业教育的持续健康发展,不断提高高等职业教育人才培养质量,教育部自2003年开始对高职高专院校开展人才培养工作水平进行评估。教育部高教司于2004年编写了《高职高专院校人才培养工作水平评估》一书,目的是为了通过评估推动高职高专院校人才培养工作上一个新台阶。2005年我国学者肖化移撰写了《审视高等职业教育的质量与标准》一书,引起了人们对高职教育质量标准进行深思。
  一直以来,我国高等教育的评价体系一直是以教育行政部门的教育评估为主。在职业教育发展的初期,这种行政性的教育评价对促进学校建设,推动办学的规范化、科学化和全面提高办学质量起到了十分显著的作用。但近年来,行政性评估的弊端也日渐显露,其评估主体的单一性、评估对象的被动性、评估活动的封闭性、评估结果的随意性,极大地束缚了高等职业教育的活力,导致高等职业教育质量与效益的不确定。因此,改革当前高等职业教育评价体系,重视和发展高等职业教育质量的多元评价,是继续促进高等职业教育与区域经济社会发展相融合,确保高等职业教育人才培养目标实现的关键。
  随着知识经济时代的到来,在进行高职教育评价时要转变传统的高职人才评价观,对高职学生的知识、能力与素质应该引起高度重视。对高职院校培养的人才进行科学合理的评价,这样对高职院校人才培养具有诊断功能、判断功能、导向功能、心理功能、发展功能和管理功能等。在进行高职人才评价时,虽然事实判断,比如有效的测验,具有较好的效度、信度、代表性、区分度和可行性,是对学生的学业成就和基本素质作出科学、公正、可靠的评价的前提,然而,科学的评价体系应以促进学生的全面发展为本,应以质性的评价模式取代量化的评价模式,应以价值判断取代事实判断,强调测评的真实性和情景性,鼓励学生评价中的合作行为,重视思维过程的评价,在评价活动中重视客观性与主体性的统一。事实判断是价值判断的基础,价值判断如果离开了这个基础,评价是达不到这个目的的。
  
  三、高职人才评价体系的建构
  
  在高职教育中,高职人才评价的主要目的是促进学生全面发展,而且要促进学生终身发展和满足高职学生个性张扬的需求。建立发展性高职人才评价体系,使人才评价不仅能关注学生的学业成绩,而且能发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,明确努力的方向,从而发挥评价的教育功能、导向功能,促进学生在原有水平上不断发展。高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的应用型高等技能型人才,这种人才除了必要的专业理论知识,更强调动手实践能力的培养,更重视职业道德、敬业精神、团队精神,因而在进行评价时应树立与之相适应的评价观。“以人为本”是高职人才评价的具体体现。进行高职人才评价时,倡导“以人为本”的评价新理念,有利于满足高职人才的精神需求,提高教育的针对性和实效性。重视“以人为本”理念对高职人才进行评价,才能更好地促进学生创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的培养。
  1.高职人才评价应树立全面性的评价观。2002年以来,我国高等职业教育全面实施了“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研之路”的办学方针。根据这一方针,高职院校必然把培养职业道德和职业技能技术,提高就业能力和总体就业率,作为教学质量水平的重要评价指标。高职教育价值除了体现暂时性的过程结果之外,还应该体现较长时空距离的后续性过程结果,这是教育过程的一种延续和发展,主要表现在社会对毕业生的反应,着眼于学生的从业能力、职业素质以及职业道德,更为重要的一点是学生终身学习能力的发展。这里所说的后续性的过程结果主要包括两个方面:一是做人的基本道理即“人格”,另一个是做事的“基本能力”。因此,我们提倡“人格+能力”的多元评价体系无疑是高职人才评价应有的基本观念。
  一方面,高职人才评价应该关注学生的“人格”。对高职人才进行评价时,要从单纯对学生智力因素评价的观念转向智力因素与非智力因素结合、智商与情商结合评价的观念,从单纯对学习的评价观转向“人格”的评价观。以往在教育教学评价方面存在着侧重对学习成绩的评价而忽视综合素质的评价的倾向。显然,这种评价观念和评价目标已十分陈旧和片面,它是背离素质教育的基本要求的。高职院校的培养目标是生产、建设、管理和服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才。其学生不仅应具备较扎实的专业能力、业务素质,还应具备良好的思想品德素质、职业道德素质、较全面的人文素质以及健康的心理素质和身体素质。高职人才评价的内容不仅仅是知识和能力,除了这些做事的基本要求外,还要关注高职学生做人的基本道理。因此,高职学生的人格是一个重要的评价项目。高职人才评价,不仅是从学术性的重要角度进行评价,更主要的是从职业性的针对角度来判断。那么,高职学生的职业能力、职业道德、职业精神和职业理想应该是主要的评价项目。

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