高职院校中高学历青年教师的成长困惑及对策

　　摘要：随着我国高等教育事业的巨大进步，大量高学历毕业生选择进入高职院校工作，投身于职业教育。这些高学历青年教师由于自己没有接触过职业教育，一般也没有接受过师范教育的系统训练，在工作中面临着诸多困惑。如：从学生到教师的身份转变、对职业教育本身的认识、教育教学方法和技巧的缺乏、科研工作难以开展等。本文就高学历青年教师进入高职院校后所面临的成长困惑进行简要分析，并提出相应对策。
　　关键词：高学历；青年教师；职业教育；教育教学
　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0036-04
　　一、新形势下大量高学历人才进入高职院校
　　我国高等教育事业经过不断发展和进步，已经取得了前所未有的成就，其中一个突出的表现就是，高学历人才数量不断增长。随着高学历人才的逐年毕业，以及高学历海外留学人员回国工作的势头不断上升，我国现有的普通本科高等院校及科研院所已无法继续完全容纳这个高学历人才群体，这些高学历人才也面临着“高学历，低就业”的状况。在这样的形势下，科研院所和高校提高招聘门槛，一部分高学历人才便加入高职教育行业，进入高职院校从事职业教育工作，其中不乏高素质、高水平的博士学位获得者。随着国家高等教育政策的改革，高等职业教育将是我国高等教育的重要方向，近期出现的部分本科院校将向高职教育转型的消息即反映了这一趋势，这会使得更多的高学历人才从事职业教育行业。
　　高职院校中的这些高学历的人才的加入，改善了教师队伍结构，提高了高职教师队伍的学历层次，对高职教育的发展无疑是有利的。与中老年教师相比，青年教师的确有一定的优势。如学历层次较高，职业院校的青年教师具有硕士或博士学位，专业知识的表现更扎实；大多是刚走出校门的学生，学习能力强，思维灵活，有利于教育改革与创新；知识结构有层次，知识面较宽；思想比较单纯，容易与学生形成沟通，引导学生正确地对待学习、生活以及情感，促进学生的健康成长；对信息技术的运用能力强[1]。虽然青年教师的诸多优点，但是，这些刚毕业不久的博士、硕士在从事职业教育过程中也有很多不适应和困惑，如身份的转变问题、职业教育特殊性问题、教育教学手段缺乏问题、科研困境问题等。突出表现在以下方面[2]：一是教学基本功不够扎实。由于高职教育的特殊性要求，高职院校引进的青年教师绝大多数毕業于综合性大学，没有师范教育背景，教育学、心理学方面的知识匮乏，对教学环节不熟悉。二是“双师素质”的差距。青年教师缺乏实践经验，理论与实践融通不足，实际动手能力差。三是教学中要求不严。由于青年教师与学生年龄相差不大，有着相似的社会经历和成长环境，容易迁就学生的缺点和错误。四是人生观、价值观与职业道德观的反差。伴随市场经济成长起来的青年教师对市场经济的功利原则、竞争原则和等价交换的原则容易接受，而吃苦耐劳、爱岗敬业、刻苦钻研与求真务实的态度和作风均显不足。
　　如何发挥高学历青年教师的专业优势，提高青年教师的教学、科研和实践能力，既是青年教师本身发展的需要，也是高职院校发展的需要，这对高职教育的发展具有重要意义。本文就高学历青年教师在高职教育中面临的困惑以及如何快速成长为一名合格的高职教师做一浅析。
　　二、高职院校中高学历青年教师面临的成长困惑
　　1.对高职教育特点的把握不足。高学历青年教师选择进入高职院校工作，大部分考虑的是就业压力及职业稳定性[3]。特别是近几年，随着本科院校和科研院所的人才饱和现象不断显现，不仅是普通本科毕业生面临就业压力，这些高学历的博士、硕士也面临着巨大的就业压力。这些曾经是高校和科研院所争抢的香饽饽，在面临巨大就业压力的情况下，进行职业选择时，不得不考虑很多现实问题，这就导致很多青年教师就业时没有过多地考虑职业理想和个人兴趣，而是更多地考虑了教育工作的稳定性等因素，这就使得很多青年教师对高职教育本身、高职学生特点、高职教学的特点都缺乏必要的了解。
　　高职教育是特殊的高等教育，它以培养应用型职业人才为目标。教育部文件明确指出[4]：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职教育的上述目标定位就决定了高职教育过程中要注重对学生实践能力的培养，理论知识只需达到“够用”为目的；教学内容要与行业企业生产一线相联系，学生必须熟悉生产一线的具体实践操作；这对刚接触职业教育的高学历教师是较难把握的。
　　高职学生在高考录取分数上相对较低，综合素质相对较差，近年还有很多“单独招生”的学生。主要表现在以下几个方面[5，6]：（1）基础知识薄弱，认知能力较差；（2）受社会不良风气影响严重，不良习惯较多；（3）心理脆弱，情绪调节与自我管控能力差。高职学生的以上特点要求我们的高职教师必须投入更大的精力，采取合适的教育教学方式对学生进行教育和培养。
　　高职教学过程也不同于本科教育，高职教育中的理论教学以“必需，够用”为度，大力加强应用技术能力的培养[7]。然而，对于这些基本上属于理论型、学术型的博士、硕士，在教学时往往投入极大的热情讲解理论基础知识，并希望学生能够掌握，由于高职院校的学生对理论知识的接受能力有限，这种教学往往达不到效果。高职教学不能像本科那样注重学生理论知识结构体系的构建，而应当注重学生实践能力的培养。这一点对于刚进入职业院校的青年教师来讲是很难把握的，因为他们刚从学校毕业不久，在他们的知识结构体系里面理论知识比较丰富，而实践知识十分缺乏，在教学中往往偏重理论而忽略了实践。
　　2.教育教学方法欠缺。进入高职院校的高学历青年教师绝大多数毕业于综合性大学，没有师范教育背景，没有接受过教育教学方面的系统训练，教育学、心理学方面的知识匮乏，对教学环节不熟悉，相当一部分青年教师只经历短暂的岗前培训便匆匆走上讲台[2]。这就造成一部分青年教师虽然拥有丰富的专业理论知识，但是没有足够的教学手段来呈现给学生，特别是课堂教学技巧的应用、课堂上学生心理的把握、课堂气氛的营造，甚至课堂纪律的控制等方面都存在严重的不足。青年教师大多不是出自师范类院校，虽然取得了教师资格，但并没有得到系统的培训，更谈不上实践了。一些高职院校的教师准入制度不完善，多是重证书轻能力，如试讲、岗前培训等环节都是敷衍了事[1]。可以看出，青年教师的实践经验严重匮乏，造成教育水平不高。