英国高等职业教育的文化审视及其启示

　　[摘要]文章从文化视角出发，对英国高等职业教育的发展过程进行审视和反思，为推动我国高等职业教育发展提供有价值的参考，包括多措并举消除传统文化的消极影响、建章立制突破资格证书互认的体制障碍等。
　　[关键词]英国 高职教育 文化审视 启示
　　[作者简介]李晓杰（1982- ），女，河南开封人，开封文化艺术职业学院，讲师，硕士，研究方向为比较教育、职业教育。（河南 开封 475000）
　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0019-03
　　英国具有丰富的历史文化资源与深厚的人文传统，在其高等职业教育发展中，绅士文化和经验主义相互交织、互为作用，产生了广泛而深远的影响。我国的高等职业教育也同样面临相似情况，因此从文化视角对英国高职教育发展过程进行审视和反思，可以为我国推动高等职业教育的深化升级提供有价值的参考。
　　一、影响英国高职发展的两种关键文化
　　（一）“绅士文化”传统
　　绅士文化产生于16世纪末，是近代欧洲三大教育思潮之一，对英国的高职教育产生了重要影响。著名教育家洛克在《教育漫画》中对绅士教育进行了系统论述：绅士教育的对象是英国资产阶级和新贵族子弟，教育目标是培养具备德行、智慧、礼仪和学问四种品质的各种社会活动家和企业家，即绅士。①这反映了英国社会近代化过程中的一种对精英人才的需求。20世纪以后，“培养‘绅士’的学校，其教学方法和科目已进行改善……最终形成一种切实可行的、与现代英国的世纪情况相符的培养‘学者型绅士’的精英教育。”②绅士教育认为，教育是为了提高个人的道德素质和人文修养，而不是为了某种特定职业进行技能训练；教育是为了满足改变社会阶层的需要，而不是为了培养基层劳动力。受其影响，英国高职教育只能沦为高等教育中的边缘角色，发展举步维艰。
　　（二）“经验主义”文化
　　文艺复兴之后，在生产技术和科学勃兴的大环境下，注重实际的经验主义逐渐成为英国社会的主流文化。经验主义认为，知识是在生活实践的经验中，运用思想能力，由对许多个别事物经验的归纳总结，得出对事物本质的普遍性认识。正如培根所说：“人们为了获得知识就必须接触自然，面对事实、通过观察，取得感觉经验，舍此，别无他途。”③因此，英国教育尊崇实际经验，否认任何天赋与生俱来的知识，认为一切知识都来源于感觉经验，未经客观实践检验的知识是不可靠的。从历史上讲，英国的经验主义是一次进步的运动。这种文化使英国教育形成了理性和冷静的文化性格，不受经典和权威的束缚，更加讲究实际效果。折射到高等职业教育中，就体现为对学生实践体验的高度重视。它倡导学生在学习知识课程的同时，还应获取真实的工作经验，这就为英国高职教育中极具特色的“三明治”教学模式的产生提供了思想前提。
　　二、文化视角下的英国高职发展历程
　　（一）价值冲突阶段
　　虽然英国是最早进行工业革命的国家，但却没有同时建立起一个与生产力发展相适应的职业教育体系。这或多或少都与追求绅士文化的教育传统思想有关。绅士文化尊崇人文教育和理论教育，认为教育不是为社会培养劳动者，而是提高文化修养、进入上流社会的通道。职业教育成了下等教育的代名词，很少有人会主动选择职业教育。在这种文化背景下，英国的高等职业教育直到20世纪60年代，才作为一个独立的教育体系出现。
　　在英国高等职业教育体系的形成过程中，绅士文化和经验主义发生了激烈冲突，这种对立冲突主要表现在高职教育“双重制”的建立。由于传统大学坚守学术教育，抵制科学技术教育，英国政府只能在传统大学之外建立一套高等职业教育体系，以适应社会经济发展对技术人才的强烈需求④。1963年，英国政府发布了《罗宾斯报告》，首次提出高等教育的大众化发展方向，这对坚持精英教育的传统大学产生了巨大冲击。根据《罗宾斯报告》，英国教育和科学大臣克罗斯兰正式提出了高等教育“双重制”，即把高等教育分为大学和由多科技术学院和其他职业学院组成的公共高教机构两大组成部分，这促使高等职业教育逐渐成为一种独立的教育体系。比如，多科技术学院虽然属于高等教育范畴，但是与传统大学却还有很大不同：在管理体制上，大学仍保持“自治”传统，而多科技术学院和其他职业学院则受地方教育行政部门直接领导，并受制于国家教育部门；在经费来源上，大学经费由国家直接下拨，多科技术学院和其他职业学院经费则由地方当局负担；在课程性质上，与大学相比，多科技术学院和其他职业学院所设置的课程普遍具有职业性和地方性的特点⑤，尤其强调动手能力和职业素养的培养。
　　（二）理念交错阶段
　　在世界经济与科技高速发展的时代背景下，人们越来越认识到科学技术的重要性，而经验主义提倡实践能力的观点符合时代发展需求。于是，在英国高等职业教育中，经验主义和绅士文化同时并存、相互交错，共同产生了重要影响。
　　经验主义强调工作经验是学生学习的关键，认为在整个高职学习阶段，需要间隔性地进行岗位见习或实习。这直接促使学工交替式“三明治”教学模式的产生。1956年，英国政府发表的《技术教育白皮书》指出：“政府相信对于最高端的技术教育而言，‘三明治’教育无疑是最为适合的。”这也正式确立了“三明治”教学的重要地位，并使之逐渐成为具有英国特色的产学研相结合的教学模式。例如，在谢菲尔德多科技术学院，“三明治”课程包括学位课程和文凭课程，其中学位课程需要学习四年，学生在前两年进行理论学习，第三年工作实习，第四年又回到学校完成学业，取得本科学位；文凭课程需要学习三年，学生第一年在校学习理论知识，第二年工作实践，第三年回到学校完成学业。这种模式把学习时间分成两段，知识学习与动手实践相互结合，形成了“学习+工作+学习”的教学流程，使学生在校的课程学习和与课程相关的工业、商业或行政领域的实习工作相结合，有利于学生在学习过程中积累一定的工作经验，掌握适合真实工作的实践技能。这一时期，英国政府高度关注职业教育，并提供了强大的政策扶持，专门制定了《产业培训法》，向产业雇主征收1.5%营业额用于职业培训⑥，并对培训设施和机构设置进行了明确规定，为高等职业教育发展营造了良好的外部环境。这也使英国的高等职业教育逐渐形成了不同于传统大学的鲜明特色。