中等职业学校市场核心竞争力的培植

　　学校核心竞争力的培植首先要从学校核心竞争力的构成要素入手，下面主要从特色培植、专业设置、育人模式等几个方面探讨学校核心竞争力如何培育的问题。
　　一、特色培植
　　特色是学校的招牌，是让外界认识学校的窗口，大力培育学校特色是提升影响力、美誉度和竞争力重中之重。
　　1、进一步完善和加强国防教育、军事化管理特色。
　　（1）全员军事化。全员军事化首先需要全体教职员工树立国防教育、军事化管理的办学指导思想。其次需要加大教职员工的教育培训力度。第三在现有基础上需要完善各个环节的军事化管理的标准，并加大执行力度。
　　（2）全程军事化。全程军事化就是学生在校的一切行为和各种场所都要以军事化的标准来进行要求，全程军事化必须建立在全员军事化的基础之上，否则，全程军事化很可能会落空。
　　（3）进一步营造国防教育、军事化管理的校园氛围。进一步丰富并更新国防教育展厅的内容；在校园增添军事文化元素；编写校本军事教材；做国防教育报告等。
　　2、重点培植第二产业工科类专业特色。
　　要大力宣传学校是工科类专业的办学性质，努力打造学校的第二产业职教中心地位；积极进行市场调查，根据市场需求，灵活设置工科类专业，淘汰或改造原有的传统专业；加大对实训课的管理，提高技能教学和实践教学的质量，培养学生动手能力，使人才规格对接企业需求；以多证书培养制度为评价标准，建立专业课老师与学生之间的学徒关系。
　　二、构建高效育人模式
　　育人模式就是围绕培养目标而设计的培养方案，就职业教育而言其实质在于宏观上如何培养职业技术人才的办学模式与微观上培养什么样的职业技术人才的教学模式。
　　1、军人素质的培养模式。国防教育、军事化管理贯穿学业完成的全过程。学员入校就接受20天的封闭式仿效军营生活的军事训练，配发全套军装和生活用品，从生活细节到行为养成上，全方位对新生进行一次军营生活的洗礼；其次，在平时上课期间严格规范一日生活制度；第三，打造国防教育、军事化管理的品牌项目，使学员在刻苦训练、达到标准、实战表演中体验进步，养成军人品质；第四，在一年级训练集训的基础上，二年级学员积极参加社会活动和军事表演活动，承接对外军训，扩大学校国防教育的辐射力。第五，三年级实行顶岗实习期间，不能放松对学员的要求，学员进企业，教师要带队，和企业规章相结合，保持学校养成的军人素质和作风。
　　2、专业技能的培养模式。专业技能培养模式是学校教育教学关键机制，是决定人才培养质量的最有效环节。
　　首先，对学生专业技能的培养要坚持学生为本、教师主导的原则，创新培养机制，提高学生学习效率和学习成效，并建立对学习成效的检验机制。
　　其次，建立专业技能“学徒制”培养体制。即新生一年级入校之初，学校根据老师授课情况和专业课教师师资力量，把各班学生划分为若干组群，分别指定给不同的专业教师，作为该教师的技能“学徒”，教师就是师傅。
　　第三，完善多证书评价机制。学校根据不同的学科，设置出若干技能和工种，每个技能和工种都对应一个证书，经过相关评委会考核，学生每完成一项技能或工种，学校就颁发一个证书。
　　第四，建立校级技能大赛选拔体制。目前，国家、省、市都有技能大赛，技能比赛也已经成为职业教育的一个亮点，在促进学生技能学习上，确实起到了积极的作用。郑州市国防科技学校在技能竞赛中处于全省领先地位，但要使技能竞赛真正具有全局性和普及性，发挥更大的引领和带动作用，就必须建立技能竞赛校级选拔机制。对应国家、省、市大赛，公布比赛项目和要求，每年在校内面向全体学生选拔一次，营造技能训练和技能比武的良好氛围。
　　第五，建立校企深度合作共同育人的体制。引进企业文化进校园，引进企业技术和管理人员做讲师，做到学生实习生产化，课堂设在车间里，实现学习内容和企业生产的真正对接。积极开办“冠名班”、“委托班”和“定向班”。
　　专业技能学徒制、多证书评价机制、校级技能竞赛选拔制度和校企合作四者是相辅相成的，校企合作确定着技能人才的培养方向和学习内容，专业技能学徒制是基础，重在教学和训练的过程，它以校企合作定规格和层次。多证书制度和校级技能竞赛是对专业技能学习和学徒制的检验和评价，没有评价就不会产生激励作用，教师和学生技能训练的热情也将严重受损。所以专业技能培养模式是一个系统工程，只有各项工作齐头并进，齐抓共管，都会真正成为学校的核心竞争力。
　　（三）专业设置与建设
　　职业学校的核心竞争力最终体现为其各个专业的优势和竞争力，提升学校的核心竞争力应该从专业建设做起，没有拳头专业、品牌专业，学校的市场竞争力将是一句空话。职业学校的专业设置，应该以社会、经济、科技发展状况和人力市场布局为导向，并根据自身的定位，按照中等职业教育的办学规律进行调整老专业、发展新专业、优化专业结构、挖掘专业内涵和创造专业品牌五个部分。
　　1、 专业建设既是职业学校“产品”。
　　定位决定性质，定位决定建设力度。关于中职学校产品的探究学界向来有不同的观点，最传统的观点是学生，后来有人提出职业学校的产品是“服务”。我们在专业建设定位上提出自己全新的观点：中等职业学校的“产品”既是“专业”。首先学生最初选择职业学校主要还是看专业建设，这时候职业学校作为市场的一个法人，学生和家长只是职业学校的客户，客户选择学校当然要看产品，产品是什么？客户看什么？当然是专业了，所以专业是学校的“产品”。其次，专业是学校产品的观点体现了学生是教育主体的原则。
　　2、专业建设决定因素及优势特性的培植
　　专业的竞争力来源于它在这些领域（地域）的专业优势和专业内涵建设的优势，主要表现为：独有的个性— 人无我有；优势 —人有我优，人优我精；不可取代性 —独特或具有明显质量优势，别人取代不了。具备了这样特性的专业在竞争中就会立于不败之地。
　　（四） 师资队伍培植
　　“双师型”师资是保障教育教学质量的基本条件，因此，中等职业学校必须积极从社会的生产、建设、服务一线引进或聘请大量的专兼职教师，对于兼职教师采取“不求所有，但求所用”方式。从中外对比我们提出学校师资队伍建设的第一点，增强外聘教师的比例，主要是从企业一线聘请技术骨干作为学校的专兼职教师；第二，学校的教师应该胜任本专业中的多门课程。第三，还要具有很强的专业应用能力或专业实施能力，也即是能成为“双师型”教师。第四，大力提高教师的教科研能力。加大培训力度，提升广大老师教育理念，创新教学方法，提高课堂教学效果。
　　（五） 建立高效的管理、激励和质量监督机制
　　提升核心竞争力离不开独特、高效的管理、激励和质量监控机制，它直接关系到教育教学质量的高低和优劣，也是一所学校创建核心竞争力的重要保障。
　　首先学校应建立合理的权力分配结构，管理重心下移，让专业部有更大的自主权，使其成为办学实体。其次要充分发挥教师参与学校管理的作用，调动教师的积极性。第三要建立质量督导系统。