职业生涯规划对农村幼儿教师专业发展的影响调查报告

　　摘要：农村幼儿教师的专业发展现状不容乐观，成长缓慢、困惑较多已经成为一种现象。通过对农村幼儿教师职业规划现状和专业发展的调查，探究农村幼儿教师职业规划教育和专业发展之间的联系，最终为农村幼儿教师专业发展探索道路，也为面对农村幼儿教师的学前教育专业教学摸索职业规划教育模式和途径。
　　关键词：农村幼儿教师；职业规划；专业发展
　　一、调查背景
　　兴文县地处四川省西南部边远山区，经济发展状况较差，当地的教育发展也相对滞后。就这么多年的幼儿教师成长状况来看，一方面部分幼儿教师的现状不容乐观，其生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；另一方面，教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，部分教师专业化发展途径受阻。研究表明，教师的职业压力不仅会影响教师自身的生理和心理健康，影响教师的专业成长和发展，还会对学生的成长造成影响，其滞后结果必然影响社会的发展[1]。幼儿教育的特殊工作性质要求教师必须具有良好的心理状态，高压力对其工作显然是不利的。[2]
　　通过前期的调查，我们发现大多数幼儿教师在专业课的教学上没有太大差异，所以问题的关键并不在专业课的教学上。研究结果显示，部分对于自己人生和职业发展有一定规划的幼儿教师，目标明确，工作态度积极向上，职业发展状况较好。而对于那些没有职业生涯规划的幼儿教师，其成长缓慢，职业发展困惑较多。故而，有必要去研究职业生涯规划对幼儿教师职业发展的影响。
　　二、调查状况分析
　　（一）调查方法
　　1.调查对象
　　整群抽取四川省兴文县职业技术学校学前教育专业7个在校教学班学生、3个校外实习班学生以及兴文县10乡镇个幼儿园的部分在职教师为研究对象，发放问卷800份，回收有效问卷728份，有效回收率为91﹪，符合量化研究问卷有效率的范围。
　　2.测量工具
　　采用课题组编制幼儿教师专业发展影响因素量表、职业生涯规划教育与幼儿教师专业发展访谈提纲。其中，专业发展又包括职业理想、职业目标、职业生涯规划理论学习、职业生涯规划设计、专家辅导5个分量表，采用李克特式5点计分法。信度分析显示该问卷总的Cronbachα系数为0.814，各分量表的Cronbachα系数在0.699至0.897之间。总量表的分半信度为0.838，各分量表的分半信度为0.744至0.903之间。可见，该量表具有较好的内部一致性。
　　3.模型建构
　　美国马里兰大学教授Locke（1968）在研究中发现，外来的刺激都是通过目标来影响动机的。[3]目标能引导活动指向与目标有关的行为，使人们根据难度的大小来调整努力的程度，并影响行为的持久性。于是，在一系列科学研究的基础上，他于1967年最先提出“目标设置理论”（GaolSettinghTeoyr），认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。[4]
　　目标激励就是通过目标的合理设置“把人们的需要与目标紧密地联系起来”从而调动其行为的积极性、主动性和创造性。[5]目标在心理学上通常被称为“诱因”，即能够满足人的需要的外在物。[6]目标要起到激励作用，就要能满足其行为者的需要，同时还必须是能够实现的。[7]而对农村幼儿教师进行职业规划教育的目的就是让他们制定自己在不同的专业发展阶段的目标，非常具有针对某一个阶段具体情况的目标，这种目标的制定是对农村幼儿教师的一种激励。
　　（二）调查结果
　　1.本次农村幼儿教师专业发展影响因素调查，包括职业理想、职业目标、职业生涯规划理论学习、职业生涯规划设计和专家辅导5个因子。
　　（1）进行职业生涯规划与未进行职业生涯规划被试的差异分析
　　在探讨进行与未进行职业生涯规划两个群体职业理想、职业目标、职业生涯规划理论学习、职业生涯规划设计、专家辅导和专业发展间是否存在显著差异时，其自变量为二分类别变量，6个因变量均为连续变量。因而，此处采用独立样本t检验的方法进行研究。
　　从表1职业生涯规划与未进行职业生涯规划被试的差异比较摘要表中可以发现，职业规划变量在6个因变量检验的t统计量均达到显著水平，显著性概率值p均小于0.001，表示进行规划与未进行规划两个群体在职业理想、职业目标、职业生涯规划理论学习、职业生涯规划设计、专家辅导和专业发展方面均有显著不同。进行过职业规划的被试职业理想水平（M=3.56）显著高于未进行职业规划的被试（M=2.82），进行过职业规划被试的职业目标得分（M=3.71）显著高于未进行职业规划的被试（M=2.94），进行过职业规划的被试职业生涯理论学习得分（M=3.73）显著高于未进行职业规划的被试（M=2.94），进行过职业规划的被试职业生涯规划设计得分（M=3.75）显著高于未进行职业规划的被试（M=3.03），进行过职业规划的被试的专家辅导得分（M=3.93）也显著高于未进行职业规划的被试。进行过职业规划的被试专业发展总水平（M=3.74）也就显著高于未进行职业规划的被试专业发展总水平（M=2.99）。
　　在该独立样本t检验中，分组变量在检验变量的平均数差异达到显著差异。因此，可进一步求出效果值（size of effect），效果值代表的是实际显著性。此处的效果值分别为0.40，0.38，0.43，0.32，0.39，0.45，均大于或等于0.14，則表示分组变量与检验变量间为一种高度关联强度。
　　有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门 等共同负责的结果，因此，作为促进教师职业发展 的外在力量，教育行政部门和学校必须采取有效的 “干预”措施，推动教师的职业发展。[8]