基于教师专业发展视域的中小学教师职业认同研究

　　摘 要：教师职業认同是教师专业化发展需要奠定的心理基础。教师职业认同是教师个体对所从事职业的肯定性评价，其高低不仅影响到教师对本职业的热衷程度，也是促使教师专业发展的内在动力。时间和空间是嵌套在教师专业发展与职业认同的发展历程中重要的二维因素。然而，现实中教师专业发展与职业认同在时空上被人为的所割裂，在这样的发展过程中，教师是被动的发展，从而 导致教师遭遇不同程度的自我迷失。因此，在时空上，重建教师的专业发展与自我认同，促进教师职业认同得到主动发展，从而不断凸显教师的主体性价值，使他们得到全面健康的发展。
　　关键词：教师；专业发展；职业认同；时空；主体性
　　1.教师专业发展和教师职业认同的内涵及辩证关系
　　1.1教师专业发展和教师职业认同的内涵
　　教师专业发展已成为当今教师教育研究的重要话题，有研究发现，教师的职业认同对教师教育和教师专业发展都有重大的影响。正如朱迪斯所言： “发展并维持一种强烈的职业认同是判断教师的专业性以及把他们与其他工作者区别开的重要依据。”（Judyth Sachs，2001） [1]纵观教师专业发展的研究中对其内涵主要存在两种不同的理解，一种即“教师专业”的发展，另一种即教师的“专业发展”。前一种概念等同于教师专业化，即不断提升教师职业的社会地位，争取使其成为专业的过程。后一种更强调关注教师的角色、任务及实践问题，关注教师从新手向专家型教师的发展过程。也就是把教师视为提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识与技能，提高教育教学的水平[2]。就查阅的文献来看，国内外的学者都已对“教师专业化”与“教师专业发展”进行了很多研究。但两者的概念运用依然比较复杂和混乱，且没有统一、明确的定义。但是，就广义而言，“两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程”，“教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高”[3]。
　　职业认同是一个心理学概念，是指个体对于从事职业的肯定性评价，是激励个体职业发展的内在动力。职业认同包含了以下方面的内容：从业者对职业的认可和肯定；愿意接受职业规范；表现出职业敬业精神；并实现了从业者自身的价值和获得满足感：职业认同是通过从业者的反思形成的；职业认同是职业发展的内在激励因素[4]。教师职业认同是由职业认同引发而来的。在教师教育领域，职业认同的研究正引起人们的重视。魏淑华认为，教师职业认同是教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观及对自己职业技能的感知。教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。‘过程’是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；‘状态’是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度[5]。教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体，它是教师个体的一种与职业有关的积极的态度[7]。
　　唯物辩证法认为，事物的发展都是内因外因共同作用的结果。外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。内因既是事物存在和发展的根据，又是一事物区别于他事物的内在本质，它决定着事物发展的方向。要理解和掌握事物的发展过程，必须把握事物的内因。人的发展也不例外，由此角度对教师进行理解和研究，人们在关注专业发展的‘外部’环境的同时，也开始关注教师‘内部’专业素质的提高。叶澜等人认为，“教师专业化的重点由群体转向个体。教师个体的专业化也经历了一个中心转移的过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才转向强调教师个体的主动专业化，即教师专业发展。”[6]由此从教师专业发展这一轨迹可以看出，目前的研究更加注重教师自身发展，只有把教师当成发展的主体。研究因此，关注教师专业发展的内在动力才能更好地促进教师在真正意义上得到发展。
　　魏淑华在其研究中表明，“教师专业发展行为的数量与教师职业认同程度的高低有关”[7]。教师职业认同程度高能够促进教师专业发展，反之，则可能影响教师专业发展的进程，甚至阻碍教师的专业发展。因此，教师职业认同程度越高越能够促进教师专业发展。既然教师职业认同与专业发展有着密切的关系，那么增强教师职业认同程度也是促进教师专业发展的有效途径之一。
　　2.问题与困境----教师专业发展对中小学教师职业认同提出的挑战
　　2.1职业认同的时空连续性
　　教师专业发展经历从准教师到教师、从专业新手到专家型教师的发展过程，在这一发展的历程中，历经不同的时间与空间，恰恰时间与空间是制约教师专业发展的重要因素。[8]教师在专业发展的过程中，教师职业认同也受制于时间与空间的因素。由于目前教师教育职前教育与职后教育的分离，加之入职考试等因素的制约，教师职业认同在时空的维度上存在割裂，这一割裂影响教师职业认同有机的连续性。中小学教师在职前学习的场域所经历的所见所闻、所思所想等经验无疑对其职业认同产生着影响，产生的这些影响随着时光的流变与空间的转移，此刻经验与原有经验的整合、重组，形成新的职业认同，此时的职业认同在经历不同经验的基础上有可能增强也有可能减弱，甚至变化微弱。
　　2.2职业认同的主动抑被动性
　　对教师专业发展的理论与实践考量，有研究指出，不论教师专业发展的目的内容、教师专业发展的执行者、教师专业发展的组织实践模式，还是对教师专业发展的评价，都不同程度地存在着忽视教师主体需要、忽视教师情意、教师期望等教师专业结构的深层内容的发展；之强调教师专业发展对提高教育质量、促进学生发展的工具价值，而缺少教师专业发展对教师自身人格完善、人生价值实现的主体价值等现象。可见，教师在被动的专业发展中遭遇不同程度的自我迷失。[9]然而，无论是教师专业发展还是教师职业认同，都是作为教师职业人的心理与行为的不同方面，都离不开教师这一主体，这一主体是活生生的人，因此重视教师主体需求、重视教师情意与情感、重视教师期望等深层次内容的发展。