彝语文教案最新5篇
认真准备好教案可以让我们的课堂更加有条不紊，教师在编写教案时，要充分考虑学生的学习需求和特点，无忧文档小编今天就为您带来了彝语文教案最新5篇，相信一定会对你有所帮助。
彝语文教案篇1
一、教学目标
(一)知识与技能：
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
(二)过程与方法：
1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高
文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
(三)情感、态度与价值观：
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优
越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、重点、难点：
(一)重点
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
(二)难点
引导学生理解文章表达的情感。
三、教学时数：
1课时
四、教学过程
(一)课前准备
结合课文注释，尝试翻译这篇课文。
(二)导入
(屏幕显示flash制作的《伯乐识马》的故事)
千里马低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习……(屏幕显示)
(三)作者及文体简介
1、作者简介
(屏幕显示)韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
(屏幕显示)韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻;写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物?他是有其用意的。
(四)初读课文，正音上口：
1、屏幕显示flash制作的朗读素材
要求：明确读音,停顿,语调
2、学生齐读课文，了解全文大意。
(五)二读课文，整体感知：
1、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。
2、学习课文第一自然段。
(1)请一位同学朗读第一自然段。
(2)学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。
(3)解决重点字词(屏幕显示)
祗(zhǐ)：只是; 辱：受到屈辱; 骈：两马并驾; 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽; 以：因; 称：著称。
(4)请同学翻译第一自然段
(5)思考巩固：
①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?
②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?
也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么?(不是会的)这说明了什么呢?
(6)概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
(7)小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?到底是什么原因使千里马被埋没了呢?现在我们来学习课文第二自然段。
3、学习课文第二自然段
(1) 男同学朗读第二自然段
(2) 以竞赛的方式解决难字词
一食(shí)：吃一顿; 或：有时; 石：古代的容量单位，十斗为一石; 食(sì)：通“饲”，喂; 能：能够; 是：这样; 才美：才能和美好的素质; 见：通“现”，表现; 且：尚且; 等：等同; 安：疑问词，怎么。
(3) 请同学翻译第二自然段
(4) 思考巩固：
①“千里马”被埋没的根本原因是什么?
②“千里马”被埋没的直接原因是什么?
③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的?
(5) 概括段意：提示千里马被埋没的原因。
(6) 小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
4、学习课文第三自然段
(1) 女同学朗读第三自然段
(2) 请同学提出疑问，其它同学帮助解决
(3) 点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪
(4) 请同学翻译这一自然段
(5) 思考巩固：
①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?
②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的?
③文中哪句点明了全文的主旨?
再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说?(6) 概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
(7) 小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真
不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
(六)三读课文，推究文理
1、齐读课文
2、理解文章结构
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心。(屏幕显示版书)
3、理解文章的深层寓意
提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗?
明确：不是，“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。(屏幕显示版书)
(八)拓展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马，你会怎么做?(同学们自由讨论、发言)
(九)达标检测
《马说》文言文复习
一、作者及作品简介
韩愈(768-824)，字退之，南阳人，谥号文，又称韩文公，唐代文学家，“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
韩愈幼年早孤，自嫂抚养。25岁中进士后，长期得不到任用，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。就是在这种心情下，他大约在贞元十一年至贞元十六年间写了《马说》一文。
二、文章思想内容
?马说》是一篇寓言性质的杂文。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
文章从三个不同的'侧面揭示了“千里马“的遭遇。
第1段，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，指出正因为“伯乐不常有”，千里马才终被埋没、摧残。
第2段，揭示了“食马者不知其能千里而食也”是千里马“才美不外见”的原因。
第3段，抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。
三段文章围绕一个中心：千里马的被埋没，被摧残是“伯乐不常有”造成的，是“食马者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正确对待千里马的人造成的。然而“执策”的庸人却曰：“天下无马!”这一反差，是一个极大的讽刺，表达了作者对封建统治者无视人才的不满。
三、中考链接
1、解释下列加点的字。
故虽有名马：即使。/祗辱于奴隶人之手：只是。/一食或尽粟一石：吃一顿。/食马者：通“饲”，喂养。/才美不外见：通“现”，表现。/且欲与常马等：尚且，况且。/骈死于槽枥之间：两骈驾;喂牲口用的食器;马棚，马厩。/一食或尽粟一石：有时。/且欲与常马等：等同，一样。/策之不以其道：鞭打;按照;规律，方法。/食之不能尽其材：才华，通“才”。/
《马说》实用笔记
一、文体常识：
韩愈，字退之，唐代著名文学家，是唐宋八大家之首，擅长写杂说，相当于现在的议论性文体。
“说”：古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
二、结构层次：
1段：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
2段：揭示千里马被埋没的根本原因。
3段：总结全文，点名主旨“不知马”
三、重点理解：
1、寓意：
千里马---------人才 伯乐--------发现并重用人才的人
食马者---------愚妄浅薄，不识人才的统治者
2、思想情感：
借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，也表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情，并对统治者埋没、摧残人才强烈不满，希望他们能识别人才，重用人才。
3、重点句子理解：
世有伯乐，然后有千里马：统领全文，在全文中起中心论点的作用。
食不饱，力不足，才美不外见：千里马被埋没的直接原因
食马者不知其能千里而食也 其真不知马也：千里马被埋没的根本原因
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意：运用排比的修辞，写出了食马者的无知，增强了语言气势。
其真不知马也：全文的主旨句
四、拓展延伸：
1、“千里马”应具备的素质：
a、良好的心理素质，坚强的意志 b、丰富的专业知识
c、毛遂自荐的勇气，自信是成功的一半
2、社会需要的人才：
a、开拓创新能力，综合能力强的人才
b、专业技术过硬的人才
3、“世有伯乐，然后有千里马”你是否同意作者的观点?请作简要阐述。
我认为千里马自身素质更重要。千里马应具备自我推销的能力，不能一味等待伯乐的赏识，应主动地寻找机会展示自己。
彝语文教案篇2
教学设计
以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.课文朗读动漫。
2.教学辅助课件。(教师)
3.学唱歌曲《找朋友》。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入，
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
二、自读
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。 (3)认识多音字并指导组词。只种乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。 ①开火车读。 ②指名读。 ③齐读。 ④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐) ⑤出示aabb式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的.合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三、互学
1、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
四、展示
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
五、测评
1.学生自己书写。
2.班内交流书写时发现的应注意的问题。
3.教师根据书写情况具体指导。
彝语文教案篇3
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字和词语。
3、通过朗读以及对学生进行理解性诊断与诊治，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异现象。
教学过程：
一、揭题，基础性诊断练习。
1、指名背诵《九九歌》，说说冬天最冷在什么时候?
2、引入本课，揭题，认读“凇”。
3、基础性诊断练习。“凇”是“冫”，不是“氵”，为什么?(师根据讨论内容，适时矫治，得出结论。)
4、观看雾凇奇景，初步感知雾凇景观。
二、初读课文，自主性学习诊断。
1、学生自由读，读准字音，读通课文。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查：
①指名分自然段朗读课文，进行群体诊断与矫治，及时指导读好长句子中间的`停顿。
②说说各自然段的大意和课文主要内容。
③小结，指导朗读，读出赞叹之情。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
(一)学习第1自然段。
1、学生自由读，你知道了什么?
2、交流，群体诊断与矫治。
①说说你有什么感觉?
②你觉得哪些词语写出了雾凇的美丽?(洁白晶莹、缀满、银光闪闪)
③从哪些词语看出吉林雾凇名气大?(闻名全国、奇观)
3、有感情地朗读。
4、过渡：为什么雾凇奇观出现在严寒的松花江畔呢?
(二)学习第2自然段。
1、学生自由读课文。思考：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方出现得很少呢?
2、讨论，群体诊断与矫治。
①口述雾凇怎样形成的?相机板书：最初……逐渐……最后……
②书示句子：
a、渐渐地，灯光、树影模糊了。
b、这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
读一读，比较带点词语的意思，并造句。
③看教学课件，欣赏美丽的画面。
3、有感情地朗读课文。
(三)学习第3自然段。
1、学生自由读课文，思考：这段主要讲了什么?
2、讨论，群体诊断与矫治。
①从哪些词看出雾凇景色是“奇观”。(千姿百态、琼枝玉树)
②人们“情不自禁地赞叹”会赞叹些什么?(再看课件，激发感情)
3、有感情地朗读。
四、总结全文。
1、师引述，学生练习背诵课文，自主性学习诊断。
2、说说吉林雾凇给你留下什么印象?
五、深悟情感、创意性的表达练习，发展性诊断与矫治。
1、争当“小导游”向“中外游客”介绍吉林雾凇的景色，适当加上自己的想象，要求包括景色描绘、形成原因和形成过程三个方面，并注意与“游客”的交流。
彝语文教案篇4
教学目标：
1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2．过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3．情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：课件等。
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时
一、揭题
同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。
同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三月，……为春光增添了许多生机。”）咱们一起读一读。
是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
二、感受燕子所处的艰难环境。
这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。”）
第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？
谁来读读？
请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。）
同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？
咱们一齐读一遍。
你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个 “聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。
什么叫做“气温骤降”？
最后一个词咱们来读一读。
你能用自己的话说说吗？
是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危险。
小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。
你想读哪一句？（课件出示： “燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”）
同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看──（课件出示：燕子迁徙情景）
一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？
而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？
是啊，路真长啊！谁再来读？
飞得真辛苦啊！大伙一起读。
“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？
是呀，它怎么就找不到食物了呢？
你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是──饥寒交迫。
饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。
我听出了你在为燕子着急。谁还想读？
我听出了你的心情很沉重。谁还想读？
你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”）
同学们，你们能想象得到当地气温的.寒冷吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。）
你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？
是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。
你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。
饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？
让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”）
同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。
想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。
同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。
是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。
读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有─??
这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？
同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？
咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。
动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。
同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。
三、总结。
四、作业。
第二课时
一、导语
同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。
二、感受人们对燕子的爱
你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示： “一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”）
谁来把这幅文字照片念给大伙听听？
刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？
小贝蒂不在乎什么呀？
脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──寒冷。但她在乎吗？
她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？
太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？
是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。
她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？
多勇敢的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！
这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。
小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？
你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件出示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
同学们，咱们一起来读一读。
什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？
又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？
有多寒，说吧。
（课件出示：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”）
除了这儿，还有吗？
（课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”）
（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”）
（课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”）
小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，我们最想做什么？
是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷──（课件展示：寒风飞雪片断）
你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。
谁来读？
大伙一起读吧。
同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？
那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门──（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？（齐读）
四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？
所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？
是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是──“四处寻找”。
谁再来读这个词？大伙一起读。
为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。
从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的──（齐）在乎！
这种在乎，就是对生命的尊重和──（齐）爱！
爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。（课件展示： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”）
是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？
同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。（课件展示）
你们说这个远方会是哪儿呢？
还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的──（齐）寒冷。
我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的──在乎。
有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？（课件展示： “阳春三月，……为春光增添了许多生机。”）
三、拓展说话，感悟升华
同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在１９９０年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！
课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话──（课件展示： “动物是人类的近亲。”）
四 、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。
五、总结。
六、作业。
彝语文教案篇5
【教学目的】
1、抓住要点，理解文章对人生作的比喻，树立对生命的正确认识。
2、发挥联想和想像，理解文章所说的理。
3、培养热爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。
【教学重点、难点】
1、重点：
理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。
2、难点：
结合文中一些关键句子理解课文。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入
我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢?我们一起来学习他的《人生》。
二、课前热身
1、查字典，读准下列加粗字。
瞭望(liào) 瞻望(zhān) 攫取(jué)
鲑鱼(guī) 停滞(zhì) 馈赠(kuì)
2、结合文章解释下列词语。
瞻望：往远处看或往将来看。
赏心悦目：因欣赏美好的情景而心情舒畅。
乐此不疲：因喜欢做某事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。
臆测：主观的推测。
攫取：掠夺。
三、朗读课文，整体感知
1、请几个朗读基础较好的学生朗读课文。
2、思考，作者把人生比作什么?你认为哪个比喻最形象，为什么?
人生如高塔、地洞、广阔领域、工场。高塔这个比喻最形象。
(明确：人生犹如攀登，人从诞生之日起便开始成长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。起初轻松快乐，越往上，难度越大。所以把人生比作高塔很形象。人类的命运有着这样的相似，但具体来说，生命的表现形式却千变万化。挖掘地洞、征服广阔领域、在工场中劳作则是三种不同的人生活动景像。)
四、结合关键语句，理解课文
1、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。”──“大多数正常人的一生”是如何过去的?为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方?
学生结合文中的关键句子说出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不过很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难──每一级上似乎也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐──每一次人们都希望他能长久的攀登下去,这希望也就显露出更多的矛盾”。
(明确：人一出生就开始攀登人生这座中空的高塔。起初的攀登不需太多体力、智力，又有父母的扶助，所以很容易，而且大部分时光是快乐的;越往上登，困难越大，要靠体力、智力，到一定时期还会失去父母的扶助，失去一切帮助，只能靠自己的力量;由于经历的事越来越多，所以各种事物都似曾相识，不再值得留恋。
所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，平平庸庸而过。大多数人每增长一岁，就会受到人们的一次祝贺，年岁越大，人们希望其生存下去的愿望也欲强，但继续“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的`一生就这样度过──乐天知命，平平庸庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的变化，所以说他们的精神是停留在一个地方。)
3、还在少数的人，他们的一生则是在探索、挑战和开拓中度过的。生命不息，奋斗不止。他们是怎样的人?我们一起来研读一下下面三种人。
⑴ 师生共同分析第一种人。
“他们从事向思想深处发掘的劳动和探索”从这句话你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一类人?“矿物”指什么?
实际生活中的这种人你知道哪些?
找出写这种人的工作状态的句子，说说作者赞颂了这类人的什么精神?
⑵ 学生自读7～9段，讨论分析第二种人、第三种人。
抓住关键句子，说说“征服广阔领域”的人与“在工场的劳动者”分别是哪两类人，他们具有怎样的精神?
(明确：挖掘坑道的人──从事研究工作的人，如科学家、思想家──甘于寂寞，勇于探索。
征服广阔领域的人──军事家、政治家──勇于挑战，热爱生活。
在工场劳动的人──艺术工作者、发明家──珍惜时间，勤于劳作。)
五、写作训练
由于篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。
你能根据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗?
(学生习作摘录略)
六、小结
不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词──奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流动地便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能达到人生最高的境界，不进取的便永远停顿在同一个地方。
【板书设计】
攀登高塔
人 挖掘坑道 奋斗
生 征服广阔领域 进取
在工场劳动
