九江职业大学师资队伍建设的实践

　　摘 要:以九江职业大学为例,在分析师资队伍现状及主要问题的基础上,提出了高职院校师资队伍建设的四大措施:一是制定优惠政策,引进高职院校教学急需的师资;二是积极推进学校管理体制全面改革,增强职业教育发展的持续力;三是大力培养学科带头人和专业骨干教师;四是加强“双师型”教师队伍建设。
　　关键词:高职教育;师资队伍建设;双师型
　　作者简介:胡火清(1972-),男,江西九江人,硕士,九江职业大学公共教学部副教授,研究方向为教育管理学;左芳(1972-),女,江西九江人,硕士,九江职业大学基础教学系讲师,研究方向为教育管理学;查滚金(1971-),男,江西九江人,本科,九江职业大学公共教学部讲师,研究方向为哲学。
　　基金项目:本文系江西省教育厅2008年度高校人文社会科学基金项目“高职院校科学定位”(编号:JY0822)阶段性成果。
　　中图分类号:G715 文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2010)17-0091-02
　　
　　当前,我国正在从人口大国走向人力资源强国,中国经济持续高速增长,连续多年国民生产总值呈两位数递增,我国的综合国力得到全面提升,人民生活水平逐步提高,高等教育已经从精英教育转向大众教育,这为高职院校的发展带来了前所未有的历史契机。高等职业教育直接承担着为先进制造业和现代服务业输送高级应用型人才的重要任务。高等职业教育能否胜任这一重任受制于诸多因素,其中高职院校的师资队伍建设尤为关键。九江职业大学是一所新组建的高等职业技术院校。随着学校办学规模的不断扩大,如何采取切实有效的措施,通过几年的时间建设一支与学校建设发展相适应,校内外结合,职教特色鲜明,数量足够,学历层次和专业结构合理,职称比例适宜的教师队伍,一直是我们思考的问题。
　　
　　一、我校师资队伍的现状及面临的主要问题
　　
　　(一)师资队伍的现状
　　目前,我校在岗教职工600多人,现有专业任职教师363人。具有高、中、初级职称的教师分别为83人、92人、188人,占教师总数的比例分别为22.86%,25.34%,51.79%。教师中具有研究生以上学历的95人,约占教师总数的26.17%。教师平均年龄为34.26岁,副教授平均年龄48.6岁;40岁以下具有硕士以上学位或或研究生学历的74人,占专任教师的20.38%。学校现有双师型教师129人,约占教师总数的35.53%。
　　(二)面临的主要问题
　　1.教师综合素质亟待提高。九江职业大学主要由原九江职业大学、九江师范学校和江西庐山旅游中专三校合并建立起来的。是贯彻“三改一补”方针转型而来的高职院校,其中两所学校是由中专学校转型过来的,过去中专学校由于生存危机,资金短缺,无力承担教师知识更新的任务。因而造成教师知识陈旧、思想僵化,教学方法保守,教学水平低,科研能力和实践能力较差。有些老师教学观念不适应高职教育的需要,如用传统的精英教育的办法来从事大众教育。我校年轻的教师基本都是刚刚从高等院校毕业的研究生。他们习惯于用普通高等院校的教和学的方法来教我们职业院校的学生。教师如何适应高等职业院校教学、科研的需要,也同样面临一个综合素质提高和转型问题。
　　2.教师的学历、职称层次偏低。学校在编教师具有研究生以上学历的人数有90人,占专任教师总数量的24.79%。没有达到教育部规定的高职院校师资比例要求,与其他优秀高职院校师资力量比例相对比,我校高学历人数比例相距甚远。教师中,高级职称的教师比例偏低。专业学科带头人相对缺乏。由于我校是由三所不同层次的院校合并组成,原有的教学和科研要求偏低,师资队伍的实力不强。大多数教师还是习惯于过去的工作模式,对职业教育认识不够,处于职业教育和普通高等教育的两难境地,科研上成就不多,具体业务操作又缺乏经验。省级精品课程目前尚不多,国家级精品课程更是缺乏。在专业技术应用领域有影响力的专业带头人也是少之又少,缺乏一批在省内外有影响力的专家学者。
　　3.专任教师队伍的数量不足。高职学院要办出特色,切实提高办学质量,学院必须具有一支数量足够、相对稳定的专任教师队伍。目前,根据教育部的有关文件精神,我校专任教师数量明显不足。按照我校“十一五”发展规划,2010年在校学生规模人数达到15000人,我校专任教师应达到450人以上,而现任适应高职教学的专任教师只有363人,扩大我校的教师队伍已经是一件迫在眉睫的事了。
　　4.现有教师实验、实训操作能力不强。由于传统的精英教育注重于理论知识的传授,大部分教师少有甚至没有动手实践过,实践动手能力弱,有的教师虽然有双师资格证书,但近几年由于证书泛滥,有证无技现象也不在少数,熟练的操作技能也就谈不上。
　　5.“双师型”教师数量偏少。据统计,目前我校专任教师中大学毕业直接担任专业基础课和专业课的占教师总数的88.26%,而从企业调入的占教师总数的4.32%;来自企业的兼职教师占教师总数的4.28%。其中“双师型”教师仅占专任教师总数的35.53%。多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都有待提高,与职业教育中要求的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。
　　
　　二、强化我校师资队伍建设的具体措施
　　
　　(一)制定优惠政策,引进教学急需的师资
　　高职院校要发展离不开教师,有了高质量、高水平的师资队伍才能把学校办好。为此,我校应根据总体师资结构合理配置,严格把好师资引进关。应出台相关文件,制定优惠政策,政策留人,政策揽人。要制定相关政策对在职培训的费用优先保证。培训地点选择和时间安排要兼顾教师旅游休闲,并对参加的教师在旅差费用报销上给予照顾,体现学校以人为本的政策导向。校内津贴分配中向专业素质较高或者在专业素质提高工作中表现突出的教师倾斜,确保他们在知识技能和经济收益上都得到较大收获。学校可以重点从社会上的大中型企业以及海外归来人员中引进高职称、高学历的专业技术人才,充实到专业实训课和专业课中去,提高教学质量。
　　(二)积极推进学校管理体制全面改革,增强职业教育发展的持续力
　　首先,要建立健全长效的考核激励机制。所谓激励是指持续激发人的动机和心理过程,分为外在激励和内在激励两种形式。外在激励主要是物质奖励,内在激励主要是精神奖励。因此,学校应通过改革现有的教学管理体制和人事分配制度等政策措施来提高学校的办学质量。教学管理体制改革要体现在教学的课程设置和专业培养方案制定、教师的工作量设计以及教学质量的考核等方面;人事收入分配政策改革方面要向优秀的中青年骨干教师和学科带头人大力倾斜,要在学校形成一种尊重知识、尊重人才的良好学术氛围。要大力表彰在教学工作中教学成果突出、勇于改革创新的教师,通过政策充分激发教师教学的积极性,提高教学质量。其次,要大力完善专业技术职务评聘制度。在职称评审中要突出业务进修和专业实践所取得的证书,要向学科带头人和骨干教师倾斜。对于那些科研能力和业务能力突出,而由于其他原因职称偏低的教师,学校可采用低职高聘的方式来提升他们的待遇。专业技术职称关系到每个教师的切身利益,因此,可充分调动教师钻研业务的积极性,促使他们不断学习进取,提高专业技术职称层次,从而全面提升教师的业务素质,改善师资队伍结构。