2016年1月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案

2016年1月国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月23日。

一、选择题 1.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是(B)。

A.生成性目标 B.表现性目标 C.行为目标 D.结果目标 2.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(BCD)。

A.蒙台梭利教学法 B.斑克街早期教育方案 C.瑞吉欧教育体系的课程 D.海伊斯科普课程 3.课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过(C)的综合。

A.学科领域 B.发展方向 C.主题 D.专题 4.在幼儿园课程中运用精神分析理沦，会(AB)。

A.强调早期儿童人格的培养 B.强调学龄儿童心理健康的重要性 C.强调教师的直接教学 D.强调儿童的动手能力 5.我国幼儿园课程改革呈现的趋势有(ABD)。

A.幼儿园课程管理多元化、自主化 B.幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C.幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务 D.幼儿园课程与社区教育和服务相融合 二、填空题 6.如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的区别，那么这个词就是_____。

发展一互动 7.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的_____ 和2001年国家教育部颁布的_____。

《幼儿园工作规程》、幼儿园教育指导纲要(试行)》 8.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中_____的问题。

如何教 9.在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的_____和_____。

训练者、强化者 10.勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、_____和大环境。

外环境 11.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序，纵向组织和横向组织，_____和_____。

直线式组织、螺旋式组织 12.海伊斯科普课程的实施主要是由_____三个环节以及其他一些活动组成的。

计划一做一回忆 三、名词解释题 13.“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童部有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师熊够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

14.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

15.一元化课程；
是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

16.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。

四、简答题 17.游戏在幼儿园课程中的作用。

答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。

(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。

(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。

18.低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；

(2)活动主要由儿童发起；

(3)活动的动机主要是儿童的需要；

(4)强调活动的过程。

19.课程的四种有代表性的定义。

答：(1)课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

(2)课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

(3)课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。

(4)课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

20.如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。

答：通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；
引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；
创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；
善于捕捉时机，把握儿童生成活动的教育价值，实现促进儿童发展的目的。

五、论述题 21.日常生活活动、游戏和教学之间的关系。

答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

(2)日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。

(3)游戏活动和教学活动的关系：
①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。

②游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。

③在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。

④游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

22.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。

答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考祭人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。

(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。