高职院校考试考核评价方法的改革研究

　　摘 要：职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，为我国经济发展提供一线的技术和管理人才。高职教育体系的建设需要各个环节的完善，考试考核制度是对学习质量的评价，是高职教育体系中的重要组成部分，改革研究适合高职院校的考试考核体系是一项值得研究的课题。
　　关键词：高职教育 考试考核 教学评价
　　
　　高职教育是我国高等教育体系里的一个类型，是高等教育的一部分，以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标。当前高职院校的课程考核方式存在着重结果轻过程、重理论轻能力、考核方式单一和考核功能异化等方面的问题，甚至有些高职院校的考试考核方式基本等同于本科院校，这样的考核方式直接影响了高职教育人才培养质量。
　　
　　一、高职院校的人才培养目标
　　我国的高等教育肩负着两方面的任务[1]： 一是要突出“高”，即培养有雄厚理论基础的前沿型高级人才，为国家政治、经济、科技、文化的发展做贡献；二是突出“广”，即培养适合经济发展各个层次的人才。据此，高等教育划分为不同类型：科研型大学、一般本科院校和高职高专院校，每种类型的高校以自身定位为社会培养各层次人才。
　　我国现阶段的产业结构和经济发展模式决定了社会需要大量的一线实用型人才，这个培养任务自然的落到高职教育头上。高职教育人才培养目标体系应该包括人才层次的高级性、人才类型的技术性、培养手段的多样性、价值取向的社会性、毕业生去向的基层性[2]。
　　
　　二、高职院校教学评价特点
　　高职教育的人才培养模式决定了其教学模式、课程设置和考核方式有着不同于本科教育的特点，评价体系指引教学模式，保障高职人才培养目标的实现[3]。
　　（一）理论知识和实践操作并重
　　高职教育是“高”和“职”的有机结合，既要体现高等教育，又要体现职业教育。课程设置应体现基本理论和实践技能的结合，以满足人才培养目标的需要。对学习效果的考核也应以不同方式予以评价，理论知识可以通过书面考试的方式进行评价，实践操作则需实验和实训的方式考核。
　　（二）专职教师和兼职专家考核并存
　　在高职教育中，师资队伍一般包括专职教师和兼职专家，以实现对学生不同能力素质的培养，专职教师一般以理论教学为主，兼职专家则传授一线操作技能。不同的教授主体和教授方式决定了对学生的考核需要不同方式。
　　（三）校内评价和校外考核结合
　　对于高职学生来说，知识和技能的学习既有校内的理论研究和实验操作，也包括校外的实际操作和专业实践，因而对于高职学生学习效果的评价不仅仅是校内各门课程的成绩，也应包括校外实践的表现。
　　
　　三、现阶段高职院校考试考核中存在的问题
　　（一）考核体系不能满足高职发展的要求
　　高职院校现行的考核方式还没有形成固定的模式和体系，在很大程度上不能满足高职院校学生培养质量的考核要求。长期以来，我国的高职教育处于尴尬的地位，与本科院校的区别往往表现在录取分数的差异上，很多高职院校的教学和考核模式基本照搬本科院校，没有自身特点和完善的体系。各专业和科目的考核一般依据课程性质进行测评，理论课程用试卷考试的方式，实践课程用报告和论文的方式进行考核，各门课程的考核之间没有前后衔接和相互关联，很难形成一套完整的体系。
　　（二）考核方式单一，缺乏创新
　　考核方式均以被动考核为主，以教师评价为主，忽视学生的自我评价以及社会评价[4]。考试和考核的方式由学校和教师依据相关部门的条理制定，一般是多年的经验积累和传承，创新思维较少。老师作为评价学生的主体，依据自身想法进行考核，多以试卷和实践报告的形式进行，缺少可以依据的标准和准则，不能确保考核质量。学生被动地接受测评，很多时候都是依据教师的要求进行相应的准备，为了考核而考核，很难发挥学生自主创新的思维和主观能动性，激励作用不强，长期如此，将会错误引导学生的备考习惯和学习方式。
　　（三）考核质量监督体系不健全
　　对于质量的监督体系是各行各业中必不可少的一个重要组成部分，大学工作管理中也存在着很多的监督机制，现在的大学中，基本都存在教学督导组织，监督评价教师的授课质量，和专业课程结构，但是对于考核质量的监督体系现在还很少。考核质量监督体系是教学质量督导制度的延伸，通过对考核方式与内容的监督，提高对学生学习情况的把控与成绩评判的准确度。考核质量监督体系不健全，就可能造成教师对学生综合学习能力和知识掌握情况评价的偏颇，影响教学考评工作的公平性和客观性。
　　
　　四、高职院校考核方式改革研究
　　（一）全程考核体系
　　如果把现在高职院校一般的考试制度定义为“年底考核”的话，那么“全程考核”将是未来的发展方向和改革重点。年底考核的方式是经过一个学期的学习，将几个月的学习成果进行集中考核，以判断学习质量。这种考核方式存在诸多的缺点，例如，考核容量小，范围窄，很难把一个学期的知识在很短的时间内进行全面考核。全程考核是在学习中的每个阶段发现问题，予以及时纠正，实现全程的监护与跟踪，协助提高教学质量，优化知识结构。对于高职院校来说，学习内容中包含了很多的实践技能，这些技能的掌握和考核需要在实践中进行，依据学习阶段和内容进行实时考核与指导，因而建立一套全程考核体系是十分重要的。全程考核制度的建设要加强对师资的培训与管理，创新传统考核思维，在日常授课中做好测试工作，善于跟踪和记录，因材施教，因材施考，在尊重学生个体差异的基础上，最大程度的适应学生的学习和思维习惯，制定适合的考核方式。
　　（二）职业资格认证制度
　　职业资格认证是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。职业资格包括从业资格和执业资格。职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分。国家的执业资格认证主要面向应用技术型人才，这和高职院校的培养模式有很多一致之处，国家对职业技能的鉴定具有适用性和前沿性，高职教育的目标就是要培养适合社会发展的技术人才，参加职业资格认证鉴定是对知识掌握程度进行考核的重要标准。职业资格认证具有较好的权威性和指导性，是高职院校考核方式的重要补充。
　　（三）考核手段多样化[5]
　　试卷考试已经不能满足现代高职教育的需要了，构建多样化的考核形式，通过考核手段的创新和多样化思考以促进考核结果的满意度。对于现实教学工作中，可以根据科学性质与课程建设找寻适合学生发展的考核制度。除了传统的笔试形式之外，还可以通过其他形式考查学习情况。例如，通过查看学生笔记作为考核的一部分，笔记是教师在讲授过程中课本知识以外的经验拓展，是对课本知识的有益补充，不定期的对学习笔记进行查看是对学生课堂听课质量的一种考核方式。再如，课程设计与答辩，针对课本中的一部分知识布置作业，要求学生进行课外阅读，查找文献，做出课程设计，并分组答辩，考核学生对相关知识的掌握情况。
　　总之，考核制度的改革和体系建设需要创新思维，不断在教学中总结经验，朝着面向学生，面向实践的方向发展，充分发挥学生在考核中的主动性，通过健全考核制度，督促教学质量的提高，促进高职教育的可持续发展。
　　
　　 课题项目：义乌工商学院課题资助项目《高职院校考试考核评价方法的改革研究》，项目代码：2011041。
　　
　　参考文献：
　　[1]张明贤．论高职教育的发展方向与培养目标[J]．高等工程教育研究，2003，（6）：70－74．
　　[2]朱梅初．高职教育人才培养目标定位浅析[J]．中国高等医学教育，2004，（4）：34－35．
　　[3]漆明龙．高职教学质量监控的特点及现状分析[J]．中国经贸导刊，2009，（15）：87－88．
　　[4]许广元，徐洪祥．高职学生考核评价体系的思考[J]．中国成人教育，2009，（9）：83－84．
　　[5]韩志刚，张良军．高等职业教育考核模式多样化的探讨[J]．中国成人教育，2009，（1）：80－81．□