高中地理优质教学反思范文5篇

我们在写好教学反思后可以让自己有新的方法促进教学，教学反思是教师对教育过程分析的一种应用文种。无忧文档小编今天就为您带来了高中地理优质教学反思范文5篇，相信一定会对你有所帮助。

高中地理优质教学反思范文1

摘要：现阶段，我国高中教育已全面落实新课程改革的目标与内容，但我国高中全体人员并没有对地理教育的重要性形成明确认知，导致高中地理学科师资力量较薄弱，学生重视度较低，课堂学习积极性较低，成绩较差。高中地理在高考中占有极其重要的比分，要使学生全面发展，高中地理教师必须采取积极有效的措施，激发学生的地理学习兴趣，调动课堂学习积极性。

关键词：新时期；高中地理；兴趣教学

笔者简要阐述了在高中地理课堂教学中，实施兴趣教学法具备的价值意义，并从多个层面提出一系列兴趣教学措施，希望为我国高中地理教育教学工作者提供有价值的参考建议。

一、高中地理教学中实施兴趣教学法的价值意义

在教学中，智力因素并不是主导因素，兴趣才是。地理学科具有较强的实用性，可以说它是高中教学的工具学科，是高中学生的必修课程。在当代，地理学科的.教育责任十分繁重，不仅要对高中生进行国情教育、爱国主义教育，而且要对高中生进行全球化启蒙教育。地理知识被广泛应用于国家建设发展中，具备其他学科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社会知识化建设的深入发展，生命科学及地球科学已逐渐成为我国高中地理教育的主要内容。因此，高中地理教育对于人类的未来发展极具重要性，不是高中教学中可有可无的小科目。现阶段，西方发达国家早已将地理作为高中教学的基础科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学给予了高度重视。

二、高中地理兴趣教学的策略

（一）合理利用计算机多媒体技术

兴趣是最好的老师，是学生获取知识的内驱力，是学生养成学习能力的根源。一个学生只有具备良好的学习兴趣，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。如果对学科内容没有兴趣，只是被动学习，则学生难以对真理产生探索欲。所以，高中地理教师要有效增强课堂教学效果，提高学生学习成绩，必须合理利用趣味知识，激发学生地理学习兴趣。例如，高中地理教师在实际授课过程中可以利用计算机多媒体技术，通过转变场景、色彩、光及声等，以动画形式向学生展示地理教学课件，这样可以促使地理知识更直观形象，有利于学生对地理知识进行简化且深入的理解，从而达到强化课堂教学效果的教学目的。在教学过程中，利用计算机技术，通过形象化的形式展现地理知识，不仅可以有效吸引学生注意力，而且可以调动学生的课堂参与性。

（二）引经据典

首先，有机结合传统文学知识。高中地理教师在教学过程中，可以将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理知识更具趣味性，加深学生对知识的理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北地区属于大陆性气候，高中地理教师在向学生讲解这种气候的温差特点时，可以结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句谚语说明了什么。学生通过谚语的字面意思得出，该地区气候温差十分大。教师可以继续引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生强烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便可以事半功倍。其次，与其他学科相结合。高中地理教师在实际教学过程中，可以将其他学科中的故事作为地理知识教学的典型案例，引导学生进行地理学习。例如我国某高中地理教师在讲课过程中，通过结合历史学科知识，向学生提问：哥伦布探索新大陆，第一次通过横渡大西洋，到达美洲，共计37天，第二次顺着加那利寒流及北赤道暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么？通过这种引导，激发学生的好奇心后，教师可让学生自己阅读相关教材寻求原因，然后通过提问方式，由学生回答，其他人补充。这种引导式的教学方法，不仅可激发学生地理学习兴趣，提高学生的课堂参与度，而且可以有效锻炼学生的地理思维，有利于帮助学生加深对地理知识的理解。

（三）联系教材图片

地理教材中的很多内容都以漫画形式进行展现，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以通过简单直接的展现，引领学生深入思考。因此，高中地理教师在实际教学过程中必须对地理漫画给予高度重视，将其作为教学的主要辅助材料。例如某高中地理教师在为学生讲解森林资源利用知识时，向学生展示了相关漫画，画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走吧。展示后，教师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生通过观察，回答道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境，动物难以继续生存。这种引导方式，不仅可以激发学生对地理知识的探索欲，而且可以加深学生对知识的理解。

三、结语

高中地理兴趣教学方法多样化，高中地理教师只要准确把握学生的心理特点，例如好奇、好动、好胜、好学等，对学生进行针对性、特色化教育，便可以有效强化课堂教学效果。

高中地理优质教学反思范文2

地理是一门生活化的学科，它囊括的知识与大千世界紧密相关。教师在教学过程中，要合理恰当地将教学内容与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自己知识的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及具体实施的策略和方法。学生通过学习丰富的地理知识，可以打开视野，认识世界，完善自己的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和知识，是和我们的生活紧密相关的。其知识点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，高中的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。

一、高中地理课堂教学的现状

反观如今的地理课堂教学活动，教师一般采用的还是以教师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参与中只是作为接受知识的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有灵活性的知识点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生具体学习情况的了解和观察，只注重自己对知识点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。教师没有将知识的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记知识点。而机械的记忆又容易导致学生丧失对地理这门学科的兴趣。因此，教师必须灵活地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。

二、采用生活化教学模式的时代要求和具体策略

（一）生活化教学是顺应时代的需求

这个时代需要的是视野开阔、知识与理论结合能力能力强的综合型人才。良好的地理教育能在一定程度上促进学生世界观的形成，地理这门科目的`实用性也渐渐在大众的视野里变得显著和清晰。社会的变化在改变着地理教育的要求和规格。主要集中在两个方面：教材内容和教学方式。教材内容的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是教师要能突破传统的以教师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学内容和生活相结合，并且引导学生运用地理知识来解释日常生活中出现的地理问题。这样培养的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和需要

（二）转变学生的学习方式

生活化的教学模式不能只着力于改变教师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，教师要合理引导学生改变自身固有的学习方式。多参与课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的《认识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生集体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自己的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅丰富了学生的课外动手能力，激发了学生在玩与学中探索知识的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在灵活多变的学习环境下，学会自我调整和积极探索，这样有利延续学生的学习兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。

（三）注重创设轻松、和谐、民主的学习氛围

学生主动学习的能力和主动参与课堂的热情度，和教师创设的课堂环有着直接的联系。在生活化的教学中，教师要创设一种轻松、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自己的言论和意见，激励他们个性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味知识点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面向讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。教师在竞赛过程中的作用只是一个辅助的调节者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理知识，有效地消除了学生和老师之间的隔离感。为学生地理学习兴趣的培养和保持起着重要的作用。地理生活化教育模式将课程内容和日常生活有效的而结合起来，避免了学生在学习过程中可能产生的误解和误区，有利地提升了学生学习的积极性。教师在课堂上应给予学生广阔的学习空间，鼓励他们学会利用知识解释实际生活中的地理现象。同时，教师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自己的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程内容的深入学习，学生的思维能力和实践能力应该要更加灵活。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的具体实施中，还需要教师不断结合自身经验和学生实际的课堂反应，不断完善自己的教学方式和教学内容，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。

高中地理优质教学反思范文3

摘要：地理学科知识与自然社会现象之间关系紧密，这就为地理课程的低成本实验和生活化教学提供了得天独厚的客观基础与优势条件。从“大气保温作用”的模拟实验深受启发，我们应着力构建生活化教学模式，并开展探究实践活动，这是地理课程的应有之义，完全符合新课程理念对学生素质培养的根本要求，同时也能够促进学生更好地学用结合与知行统一。

关键词：高中地理；低成本实验；生活化教学；思考与实践

学校教育与社会生活应相互交汇，有效融合起来。如果缺乏生活元素的涵养和滋润，学校教育就会因缺乏活力而成为“无源之水，无本之木”。就地理学科而言，它是一门以社会实践为支撑的基础课程，并且“来自于社会，服务于社会，在社会发展中得以不断地丰富和发展”。这正是地理学科自身的价值所在，同时又是开展以生活化为主的开放性教学活动的理论依据。“以社会生活之水，绽放教学实践之花”，应成为激发地理课程教学活动的根本追求。

一、低成本实验内涵和“大气保温作用”模拟实验

什么是低成本实验呢？就是完成一次实验所支出的成本少而低廉。地理学科中的低成本实验就是通过使用生活中随手可得的废弃物品以及对建设材料的有效制作而开展实验的一种探究性实践活动。它既可拉近地理学与社会生活之间的距离，又能让学生从中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科学性、真实性和潜在性，从而培养学生的学用结合能力。以“大气保温作用”模拟实验为例，这是我参加过的一次教学观摩公开课的现场实验。

①实验目的：借助生活实物，解析地理原理。

②所用器材：1.5升的矿泉水空瓶2个，2.5升的塑料空瓶1个，温度计2支，适量土壤，还有剪刀、手表、纸和笔等。

③操作步骤：首先，把2支温度计分别编为A、B，用剪刀把3个空瓶拦腰截断，把2个1.5升的矿泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分别插入A、B温度计，其中一个用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最后，再把两个装置放在室外接受阳光照射，观察温度计的升温情况。每隔一段时间观察一次，并记录温度，比较温度差别和各自的变化情况。

④实验结论：温室阻止空气交流或热交换，使室内产生增温现象。诸如此类的地理小实验用材较少、取材方便且简单易做。但对于激发学生的学习兴趣，对于培养学生的动手能力、想象能力、实践能力和创造能力，对于逐步积淀学生的地理素养等方面，都发挥着不容忽视且无可替代的重要作用。换言之，低成本地理实验应当引起我们的高度重视和大力倡导。

二、对开展高中地理生活化教学的简要实践与思考

上述实验启示我们，积极开展高中地理生活化教学活动，既可凸显新课程“以生为本，以学为主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性发展”中攫取寓教于乐、事半功倍且持久深刻的教学效果。

1.创设生活情境，有效激发主体学习意识

众所周知，新课程理念高度重视和密切关注学生的主体意识问题，难道它是与生俱来的吗？又能否自然发展呢？答案是否定的。学生的主体学习意识是在课程实践活动中被激励、唤醒、鼓舞并逐步培养起来的`。理论和实践表明，丰富多元的生活化教学是激发并增强学生主体学习意识的有效载体和良好平台。例如，在教学“大陆气候”内容时，我首先借助多媒体技术，向学生直观演示了我国西北部地区“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的民风民俗情境，以生动形象地说明大陆性气候日温差较大的特点。再如，在“季风气候”内容教学时，通过诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事来铺设展开。如此丰富的课前导入和课堂教学具有极强的传导性与感染力，可以有效激发学生的学习兴趣和探究意识，进而不断增强他们的主体学习意识。

2.链接生活认知，有效增强学用感悟能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它着力强调了“学与用”“知与行”的相互作用对于培养学习者感悟能力的必要性和重要性。由于心智发育的规律性，高中学生已经具备了相应的生活阅历和思维能力，在高中地理教学过程中，教师应根据学生已有认知和生活经验，积极有效地开展生活化的课程实践活动，引导并促进他们更好地学用结合与深刻体会。例如，在教学“气候对人们生活的影响”内容时，教师可结合湘菜的辛辣风格和湘人“无辣不成席”的生活习性，把其与粤菜的清淡风格相比较，两者相去甚远；还可以结合“南船与北马”、南北方屋顶差异等社会生活现象，充分说明气候影响的作用之大。此外，北方地区的冬季天气寒冷，又比较干燥，因而北方人或长期生活在北方地区的人们多患有风寒病；而南方地区冬季气温虽然不低，但由于湿度较大，长期生活在这种气候环境下的人们多患有风湿疾病。

3.寻求生活支撑，有效突破重点、难点教学内容

长期以来，高中校园内始终流传着“理科之难，在于物数；文科之难，则在于地理”的说法，这究竟是什么原因呢？对学生来说，高中地理的基础知识比较容易掌握，然而由于其内容丰富多元，且技能性、专业性和综合性较强，若思维的逻辑性和想象力比较薄弱，就难以对知识理解到位、掌握到位。尤其在题目训练或各类考试中，有许多学生深深感到或是不会答题，或是难得高分，久而久之，就会使学生对地理学习产生一种抵触心理。如何对待高中地理课程中的重、难点教学内容呢？我们要寻求生活的支撑。例如，在讲解“经纬网”的知识时，尤其在解答“某人从赤道以北40千米处出发，依次向正南、正东、正北和正西四个方向各走100千米，最后他位于什么位置？”之类的题目时，许多学生都无从下手。教师可借助如篮球、乒乓球之类的体育活动，向学生简单地解析此实验，就能起到“四两拨千斤”的教学效果。

4.加强生活实践，有效促进手脑能力培养

皮亚杰指出：“知识的本身就是活动、动作和思维三者之间的密不可分。”而“大自然就是一本绿色的课本”，能让学生从中获得快乐学习、深刻感悟和综合发展。新版高中地理教材为培养学生“地理生活化，生活化地理”的综合能力素养，发挥着引领和桥梁的作用。以湘教版必修Ⅰ为例，其中第一章第三节“正午太阳高度的变化”和“昼夜长短的变化”内容中，蕴藏着“南北方楼间距不同”“房屋朝向”“夏冬季节学校作息时间不同”等生活元素；第二章第二节“地球表面形态”内容中，蕴藏着“家乡的山是如何构成的？”“山上岩石属于哪一类？”“鹅卵石为何是圆的？”等生活元素；“乡土地理”内容中，蕴藏着“本地土特产及其形成原因”“本地房屋建筑和服饰文化”等生活元素，这些都是吸引学生开展生活实践、加强手脑能力的优质资源，我们应当予以高度重视、认真对待和充分利用。

综上所述，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们本身就生活在地理环境之中，社会生活原本就是地理知识教学的鲜活题材。教师要努力通过创设情境、链接认知、寻求支撑和加强实践等方法，积极开展地理课程的生活化教学活动，为赢得较低成本、深入浅出、增进学用、厚积薄发和教学相长贡献应有的智慧和力量。

高中地理优质教学反思范文4

随着教育改革的不断深入，新的课程改革也在如火如荼地进行中，研究性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学习方式和教学策略渗透于教育教学中，对当前教育的发展起到重要的促进作用。高中地理是中学阶段非常重要的学科，在高中地理教学中探索性地开展研究性学习，是高中地理教学的需要，也是地理教师所面临的重要课题。

一、地理教师在地理研究性学习中的角色

地理学科内容非常丰富，且贴近人们生活，因此，在地理学科中开展研究性学习是非常容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展研究性学习，学生需要做大量的准备工作及课外辅助工作。因此，教师就要在其中发挥应有的.作用。首先，教师要做好设计者。研究性学习是学生自己发现问题、分析问题和解决问题的探索过程，让学生在研究问题中体验科学研究的过程，从而培养创新能力，并不要求学生必须发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，采取多种手段，根据地理教材的内容，科学设计问题，激发学生研究学习的兴趣；教师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正参与到研究学习中。其次，教师要做好组织者。在高中地理研究性学习中，形式可以是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方位的，可以在网上查找搜索，可以设计调研问卷，可以开展课外调查研究……这些都需要教师的精心组织和安排。因此，在地理研究性学习中，教师要做好组织者，使学生通过研究性学习能够真正学到知识，提高水平，锻炼能力。

二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径

1.在教学中适当渗透专题研究单元

在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展研究性学习比较常见的一种形式，在选题方面可以从以下几方面去考虑：

(1)根据教材内容确定研究课题教材中阐述了部分基本原理和概念，但有些深层次的知识并未引申阐述，教师可以引导学生把这部分未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自己的观点。教师要注意课题的选择既要调动每一个学生参与的积极性，还要适合学生自主研究学习。

（2）联系生活实践选择相关问题研究性学习注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高，因此，在设计研究课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学生通过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，掌握研究性学习的过程和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提高了和他人交流与合作的能力。学生会真正认识到掌握知识和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。

2.地理课堂教学中树立研究性学习理念

在高中地理教学中，要开展好研究性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上改变不适合教育发展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念渗透到整个教学过程之中。具体可以采取以下措施：

(1)创设研究性学习教学情境。教师要积极引导学生准备好研究问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和积极性。学生根据教师提出的要求和引导，通过实验、观察、思考，找到解决问题的最佳途径，并得出结论。这是创设研究性学习教学情境的主要环节，也是学生提高研究性学习能力的重要步骤。

(2)创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会。而研究性学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，通过这种结合实践活动的研究性学习，使其掌握各项技能，思维能力和创新能力都能得到提高。

(3)创设质疑环境，提高学生的思辨能力。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在研究性学习中，教师要放弃对学生思维的限制，培养质疑精神，让学生大胆思考和提问，鼓励他们勇于提出和求证自己的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生智慧、培养创新精神都有重要的促进作用。

高中地理优质教学反思范文5

摘要：新课程改革以来，对高中地理提出了新的要求，高中地理的教学应当保证课堂的效率，因此需要对地理课堂的教学模式进行相应的调整，以期能够提高其有效性。本文在对一些学校进行了考察研究后，根据当前地理的教学模式，创造性的提出了双动两案教学模式，以期能够通过新旧两种教学模式的有机结合，更好地提高高中地理的教学效果，从而构建一种高效的教学模式。

关键词：高中地理；双动两案；教学模式；构建研究

由于传统的教学模式已经不能够满足当前的教学需求，双动两案教学模式在这样的现状之下应运而生。高中地理的教学当中，双动两案教学是在构建主义以及元认识等多种理论的指导基础上建立，将学生的学案和教师的教案作为媒介，通过学生和教师的一系列教学活动提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学模式作详细的介绍，并且对高中地理课堂当中双动两案教学的特点进行概括总结，以期能够对其模式的构建研究做出一点贡献。

1.高中地理双动两案教学模式的定义

首先较少地理教学模式，即通过某些特定的教学思想的指导后建立起的一种较为稳定的地理教学结构、程序以及相关的策略体系。对于高中地理的双动两案教学模式，则是通过元认知、建构主义、地理学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与教师的教案作为媒介，通过课堂的活动来提高学生接受知识的能力以及教师的教学能力等，从而良好的完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。“双动”是指学生的学习活动和教师的教学活动两个活动，两案则是指教师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅要突出教师的指导作用，还要突出学生的学习主体地位。两案当中，教师的教学设计要根据课堂目标、内容以及学生的特点精心设计，学生的学案则需要教师充分的考虑到学生的学习特点，学生通过学案可以自主的学习并且探究学习内容，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等内容。

2.双动两案的基本组成

2.1理论依据

双动两案教学模式构建的理论依据包括建构主义、元认知、地理教学和学习多种理论。建构主义理论强调学生通过一定的学习环境获取知识，而非以教师的教授为学习的主要渠道，即知识通过某些意义构建而获得；元认知理论则是强调个人对于自身认知的一种认识和意识，即对认知的认知。一般情况下，元认知包含三个层面，最基础的一般认识，由经验获得，再是通过认知过程中获得的情感和认知体验，最后是通过认知能够对事物进行相关的评价和选择。地理学习与教学理论，是对地理学科当中一些学习的过程和规律的总结。

2.2教学目标

任何一种模式都是为了完成教学目标而构建，高中地理的总体目标即是掌握基本的地理知识、原理以及规律；获取相应的地理基本技能，拓宽地理的思维方式，掌握一些基本的方法和手段以解决地理问题，增强爱国主义情感，并树立正确科学的人口、资源、环境以及可持续发展等多种观念。

2.3教学程序

高中地理的教学程序，即一堂课的教学步骤。一般情况下，首先是教师精心设计教案和学案，并且根据已经设计好精心教师活动和学生活动，在活动过程当中完成教学目标，获取知识和能力。教师在教学活动当中要充分精心相关指导，学生则应当做好课前的预习，并且在活动当中精心学习以及知识的延伸拓展。

3.高中地理双动两案教学模式的构建研究

3.1高中地理两案研究

“两案”的研究分为学案和教案两部分，其中对学案的研究主要有：第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此基础上由教师进行设计并且指导，学生自主学习、探究并完成学案的学习。教师要把握好内容的重点和衔接过渡；第二，学生的学案包括课前的预习、课上的指导、课堂的练习和课后的小结四部分；第三，在进行学案的'设计时，应当遵循主体性原则、目标导向原则、方法新原则、图表化原则以及有效性原这五大原则。

3.2高中地理双动两案教学特点

双动两案的教学模式有其自身的特点，这些特点使得高中地理的教学和学习更加有效。第一：设计性，在双动教学模式当中，教师学会如何教学，学生学会如何学习。教师和学生都根据教案和学案来进行内容的学习、知识的获取和目标的完成，学生在学习过程当中能够根据清晰的目标形成明确的思维，从而认识地理的本质和发展规律。第二:活动性，“双动”强调教师的教学活动和学生的学习活动协调统一，这样教师在教学过程当中能够渗透进去教学的方法，学生又能够在学习过程当中获取知识，发展思维。第三：多功能性，双动两案教学模式不仅注重教学的整体功能以及目标的完成，而且还注重教师和学生在教学和学习过程中的成长，不仅是知识的成长，还有思维和能力的成长。第四：地理性，高中地理双动教学模式的构建，是为了完成高中地理的总体目标而设计的，它在完成课程目标的同时还提高学生的地理素养和能力，因此在进行其构建时，还以地理的学习和教学理论为指导，遵循其规律原理，充分的将地理学科的思想体现了出来。

4.结语

双动两案教学模式将其它教学模式的优点进行了充分的吸取，通过科学理论指导，并且对学案和教案的科学设计，使学生在学习过程中能够获得地理知识，了解地理本质，发展地理思维，从而使得高中地理的课堂有效性得到了很大的提高。