国外ESP教师教育历史回顾及启示

　　摘 要：
　　社会需求和时代的发展决定了大学英语教学的未来趋势是ESP教学，而与之不相适应的是我国ESP教师教育体制的欠缺和ESP教师的不足，这已经成为制约我国高校ESP教学的瓶颈。回顾国外ESP教师教育的历史有助于我们借鉴国外教师教育成熟的理论和思想，从而预测我国高校ESP教师发展的基本思路和未来的趋向。
　　关键词：ESP 教师教育 大学英语教学
　　[中图分类号]：G451 [文献编识码]：A
　　I引言
　　ESP即专门用途英语或专用英语（English for Specific Purposes： ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，目的是培养学生在一定环境中运用英语开展工作或从事学术研究的能力（Hutchinson and Waters 1987）。ESP教学主张形成于二十世纪六十年代，目前在国际上ESP已经成为一个范围宽广，形式多样的英语教学领域。
　　随着中国经济的迅速发展和国际交流的日益加速，在高校推行ESP教学亦成为国际化进程中社会对大学英语教学的迫切要求，正如ESP研究专家Hutchinton所言，英语教学曾经决定自己的命运，而现在它要适应学生的需求而不是满足英语老师的要求（Hutchinson and Waters 1987）。尽管外语界的有识之士对ESP教学的重要性和紧迫性有清醒的认识，但一些高校对ESP课程并不重视，从而使学生在大学期间的学习几乎没有任何专业英语或者学术英语的训练，（蔡基刚2011）对学生毕业后未来职业的发展和学术的国际交流造成了很多的缺憾。
　　II 我国高校ESP教学师资问题
　　ESP教学需要充分考虑师资来源问题，如果没有建立有效的ESP教师培养和发展的途径，就难以达到ESP教学真正的有效性和延续性。外语界的专家刘润清早就看出了大学英语教学的未来方向，他前瞻性地指出了实施ESP教学的关键所在：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路”（蔡基刚 2004）。
　　目前在我国英语专业教育的体制中几乎没有关于ESP教师学位培养的内容设置，也没有建立ESP教师的培训机制，虽然有广东外语外贸大学等部分高校开始探索设置ESP教学的学位课程，开展和国外的合作项目定期选派英语教师到国外参加ESP教师培训（陈冰冰2005），但大多数高校仍然面临ESP教师短缺的现象，虽然从长远来看设立EPS学位课程不失为ESP师资培养的可行模式，但高校紧迫的ESP教学要求促使我们思考如何尽快实现在职教师的ESP教学转型，尤其是大学英语教师从EGP向ESP的教学转型。
　　笔者认为，ESP教师培养应该确立短期和长期的目标。不管以何[JP+2]种形式培养ESP教师队伍，最根本的问题在于如何培养ESP教师，教师应具备什么样的知识体系和技能？因此有必要了解国外ESP教师培训的历史，使从事ESP教学的教师更加了解职业发展的要求和途径，同时也将使我们增强对ESP师资培训的基本认识，在借鉴国外已有经验的基础下，思考如何开展我国的ESP师资培训和研究，从而建立相应的ESP师资培训机制。
　　III 国外ESP教师教育的历史回顾
　　1.J.R.Ewer和ESP教师培训的开端
　　国外首次正式开展ESP教师教育项目的是智利的研究者J.R.Ewer.因为早期的ESP教育主要是在科技领域（EST，English for Science and Technology），所以他的ESP教师培训项目主要针对从事工程和技术领域英语教学的教师，以提高科技英语课程教学的效果。
　　Ewer认为EST教师需要解决5大问题：理念、概念、科技语言、科技英语教学方法和组织问题。Ewer首先强调理念问题；ESP师资培训项目首要的任务是要转变教师对科技领域畏惧的态度，填补教师对科技知识的空白，向英语语言文学专业出身的英语教师灌输科技领域的相关知识，使他们能够逐渐理解和接受科技英语教学的特点，从而转变教学理念、教学思路和教学方法。Ewer的培训思路和理念开启了ESP教师的培训形式，奠定了ESP教师培训的基本理念，被视为ESP教师培训领域的权威。
　　2.后Munby时代：ESP教师培训的功能交际法
　　John Munby在1978年出版的Communicative Syllabus Design 一书引发了语言教学领域方法的改革，他强调了语言的功能和交际的特性，这影响了对语言教师培训性质的认识和培训形式的设计。Munby的需求分析对ESP教学研究产生了重要的影响，ESP教师培训的设计者开始在培训模式中加入学习者的需求分析、学习方式等内容，鼓励教师们使用有利于课堂互动的交际性学习材料。
　　3.后方法时代
　　20世纪90年代英语语言教学方法进入多元时代，那种所谓“最好的教学法”的理念被摒弃，教师们被鼓励采用任何适合课堂教学的形式教学。这种变化自然对ESP教师培训产生了影响。因此如何实施ESP教师培训的思想和实践也呈现出多元化的形式。
　　Bekir Savas（2009）强调基于内容的教学，他认为每位ESP教师都必须要了解学生所要学习的专业领域的内容。因此，ESP教师的培训应该和EGP教师的培训有所不同，因为后者强调学习语言学知识，而ESP培训的目的是为了让教师们产生如何智慧地看待世界的方法，产生学习的意愿和能力，了解相关的专业领域，具备团队合作精神，愿意倾听并能够激发学生，具有高度的批判性思维能力，并以此引导学生。此外，Bekire还重视教学语境、真实的语言材料、以学习者为中心的课堂教学方法等。
　　总体来看，国外ESP教师培训的研究者尽管采用的培训形式不尽相同，但从培训的发展趋势可以看出ESP教师培训在共同强调相关的语言学知识和ESP教学各个环节的培训之外，越来越注重学习者的需求分析、自主学习、教育技术、以及基于特定培训环境和内容的培训，培训内容依教师的需求而定，同时强调学习者的个性化和文化差异，正如ESP教学研究专家Robinson（1991：79）所说，由于ESP课程的多样性以及全球ESP教学机构的多样性，我们不可能设计出适合所有培训要求的ESP教师培训方案。