对阿坝州农村学前教育课程内容构建的探索

　　 摘要：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对学前教育的规划和要求并结合幼儿多元智力发展的理论，在对阿坝州农村学前教育课程内容现状的调查分析基础上，构建出比较完善、丰富，适合农村幼儿身心全面发展，有农村特色、有民族特色、可持续发展的学前教育课程内容。
　　关键词：阿坝州；农村学前教育；课程内容
　　
　　 学前教育是我国基础教育事业的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，其根本任务是为幼儿的一生发展打好基础。幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期。农村学前教育机构应为广大农村的幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，并根据幼儿的身心发展规律和学习特点，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于终身身心发展的经验。
　　本文拟以阿坝州农村学前教育课程现状为研究对象，对阿坝州农村学前教育课程内容的构建作一探索，以期有裨于阿坝州农村学前教育的发展。
　　一、阿坝州农村学前教育课程现状分析
　　据阿坝州2010年统计公报显示全州共有幼儿园57所，在园幼儿10813人。在几个人口比较密集的羌族县幼儿园数量相对较多[1]。因此，本课题组一行对阿坝州几个羌族县的幼儿园进行了走访调查，通过对这几个县农村学前教育的课程现状的调查分析，以点带面地发现阿坝州农村学前教育在课程上普遍呈现出这样一些问题：
　　1.家长思想观念落后。通过调查，我们发现很多家长对孩子在幼儿园的学习内容存在诸多的错误想法。有的家长对幼儿在学校学什么内容并不关心，他们只是像小学一样，准时送孩子到校，到放学又去接回家，把幼儿园当成托幼机构，对学习内容并不关心；而有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还有算术，他们认为这就是幼儿园应该学习的内容；还有很多家长以孩子是否会做百以内的加减法和能写多少字作为衡量幼儿园质量好坏的唯一标准。
　　2.读、写、算作为学习的主要内容。在学前教育的课程内容中表现出把读、写、算作为了幼儿学习的主体。表现出以下特点：幼儿的学习活动中读、写、记忆的内容占到了绝大部分，而让幼儿参与实践活动或是游戏的机会较少，内容安排得过死、过细、过满；教师安排在教室内学习的时间相对较长，在教室外特别是校园外活动的时间比较少，不符合动静交替的原则；在教学内容上教师根据自己的特点安排的内容较多，而符合幼儿身心发展规律的、幼儿需要的、感兴趣的内容比较少，违背儿童的身心规律；在教学形式上，由于受到内容的限制，教师都通过组织集体的学习活动展开，把同种性质的内容或形式安排在一起，而极少让幼儿以小组的形式或者个别活动的形式展开内容的学习，教学的内容和组织形式存在不平衡的现象。
　　3.教育模式不合理。幼儿教师都是按照传统的小学课堂模式来教幼儿认读拼音、学写字或者是学算术，有时带着孩子在教室外玩一会儿游戏等，很少组织大型的让幼儿动手操作的主题活动，幼儿从一开始上学就接受的是填鸭式的教育。在教学方式上，教师为了使孩子学到更多的知识，采取的主要教学方法是死记硬背，但学前幼儿以无意注意为主，他们的注意时间短，很难接受课堂教学的正规学习，当孩子不会或者坐不住时，就易产生厌学心理；在幼儿的发展上，知识的教学冲击了能力的开发，使孩子在能力水平上无法对接，能力没有得到有效的培养。
　　4.教材使用不合规范。在教材的选择上，大多农村幼儿园的教材是不合规范的，一是不考虑当地的实际情况和特点，向不太适用于农村的城市幼儿园教材看齐；二是选用的教材版本倾向小学化非常严重；三是教材的科目范围太少、不够全面；四是教材的使用频率不太高，教师认为发的教材由于条件和设施的问题，不太容易操作，于是选择不适合幼儿身心发展但是比较容易操作的读、写、算内容作为教材内容。
　　5.教育教学缺乏特色。经走访调查的几个县的幼儿园普遍缺乏自己的特色：对教育改革、课程改革的内容涉及较少，适合幼儿身心全面发展的教材内容安排不够；对就地取材的农村资源极少涉及，没有把适合当地特色发展的教学内容体现出来；有本民族特色的教育内容涉及也不太明显，体现羌文化特色的内容纳入到课程资源的较少，对传承民族文化的内容涉及也较少，汉化比较明显；在涉及多元文化的借鉴和融合上教学内容更少，只是一般的常规的基础知识学习，基本没有对幼儿自我实现、可持续发展的教学内容安排。
　　面对阿坝州农村学前教育课程现状的诸多不足，我们认为，为适应国家对学前教育发展的新要求，构建新的课程内容就变得尤为重要。
　　二、阿坝州农村学前教育课程内容的新构建
　　1.构建新的课程内容的理论基础。①幼儿教育的新观念。美国教育家温德尔·拜瑞认为不能够以一种短浅的目光来认识教育的价值，对待教育的功利性过强，对于受教育者的发展是不利的。这一点在学前儿童的教育上就有明显的体现，学前教育本来就是一个要善于等待的漫长的过程，急功近利的教育价值观只会阻碍学前儿童的成长[2]。我们的家长和老师要树立大教育观，不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌，会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。在社会发展的进程中，人们清醒地认识到要适应未来社会的生活，教育必须培养“完整儿童”，从小就注重幼儿人格的全面发展[3]。②符合儿童天性教学。杜威在《儿童与课程》中就指出的，儿童是初学者，他们还不具备接受成年人系统经验的条件，教师组织课程不应采取符合成年人要求的逻辑顺序，而应该采取利用儿童现有经验和能力的心理程序来组织教学内容。学前教育要成为孩子今后学习的铺垫，要预设性地想到孩子入学后需要有些什么样的能力，并进行有意识的培养。③充分利用农村资源。“大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己的生活环境，直接拿儿童熟悉的事物来做教材、教具，被认为儿童更有利于对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率。”这是著名教育家陈鹤琴先生的名言，也为我国农村幼教机构利用农村自然资源进行教学指明了方向[4]。④结合地方特色，立足民族文化。我国是一个多民族国家，各民族都有自己灿烂的文化，有着丰富的教育资源。各民族特有的语言、礼仪习惯、音乐、美术、民间工艺在课程内容中占据重要的位置。各民族各具特色的语言、儿歌和童谣，反映出本民族的风俗习惯、地理特征；各民族的民族英雄故事，反映出民族的自尊心、自豪感。我们可以根据现实和未来的需要，选择其中适合幼儿年龄特点的部分内容，有意识、有选择地把这些内容纳入学前教育课程中，以幼儿喜闻乐见的形式呈现出来，使幼儿了解不同的风俗人情，促进幼儿对民族文化的理解和认同。⑤借鉴多元文化，面向世界。随着社会的发展，不同民族、文化间的交流、融合日益增强，多元文化的问题越来越突出。我国当前的学前教育课程内容主要以汉文化为主，少数民族文化没有得到足够的反映，由此导致幼儿既缺乏对民族文化的理解、接纳，也缺少了对世界文化的了解、判断、选择和认同。[5]另一方面，幼儿园的民族文化教育大多是有关民族文化知识的灌输，忽视让幼儿把握民族文化的特色及其折射出的民族精神，更加忽视在多元文化中对幼儿进行比较、鉴别、创新等能力的培养。因此，在课程内容的选择上，应立足民族，放眼世界，把其他国家和民族的文化纳入学前教育的课程中。不同的民族文化拥有不同的特色和价值观，为幼儿提供尽可能多的文化传统，能够使他们加深对多元文化的了解，从而更好地把握本民族文化的特色，形成符合本民族传统的价值观以及对丰富的文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力。