高职院校基于校企合作“双师型”师资队伍内涵分析

　　摘 要： 高职院校基于校企合作“雙师型”师资队伍从构成要素上有学校、企业及两者的联系纽带政府。它是高职院校人才培养目标及师资队伍现状的要求，由学校与企业形成双主体，相互促进和共赢发展，师资队伍的专业理论知识与专业实践能力具有融合性与统一性，学校教师与企业技术人员互兼互聘和双向流动，形成双师结构教学团队，项目合作与人才共享，校企形成共同体，共建专业，合作育人，并要求；要求双师职称评定，由校企共同评聘，资格互通。
　　关键词： 高职院校 校企合作 “双师型”师资队伍
　　高职院校承担着为国家和地方经济、文化发展所需应用型人才培养的任务。高职人才培养的一个重要影响因素是专业教学的师资队伍。职业教育专业师资队伍质量是学校人才质量培养和学校专业内涵建设的核心因素。基于以“校企合作”为基础，推进校企合作由结合走向深度深度融合，分析高职院校“双师型”师资队伍建设内涵，为高职院校师资队伍建设提供借鉴和指导。
　　一、双师型师资队伍概念分析
　　1.双师型师资队伍建设政策溯源。
　　1990年学者王义澄在《中国教育报》发表《建设“双师型”专科教师队伍》，首次提出“双师型”教师概念[1]。1995年，原国家教委《关于推动职业大学改革和建设的指导意见》，首次提出“双职称制度”的观点。同年，原国家教委《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》明确提出“专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的‘双师型’教师”，标志着双师型教师已经上升到国家教育政策层面。1997年，全国高职教师座谈会明确以“双师型”师资队伍建设为重点。2000年，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）强调：“双师型”师资队伍建设是高职教育教学质量的关键。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）要求“注重教师队伍的‘双师结构’”、“加强专兼结合的专业教学团队建设”。2006年，教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革和发展的意见》（教高〔2006〕14号）要求“双师素质”和“双师结构”教师队伍建设。2007年，教育部张尧学在《中国高等教育》上发表文章《端正思想，建设好首批国家示范性高等职业院校，校企深度融合，建设“双师型”师资队伍》。2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》要求加快建设“双师型”师资队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准，推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。
　　2.双师型师资队伍概念分析。
　　（1）“双师型”教师。目前，对于“双师型“教师概念的界定有多种说法。具体有：“双职称”说，具有教师系列中级以上职称和行业列职称；“双证书”说，具有教师资格证书和行业职业资格证书；“双能力”说，具有理论教学和专业实践教学的能力；“双融合”说，教师既具有“双证”又具有“双能力”；“双素质”说，既有理论教学素质又有实践教学素质。
　　（2）“双师素质”教师。近年来，教育部提出“双师素质”教师概念，要求专业课老师既要有全面的扎实的专业理论知识，又要具备解决具体工作中遇到实际问题的能力[2]。“双师素质”教师突出了高职院校专业教师的典型特征，既要具备课堂教学的能力，又要具备指导学生实践教学的能力。当然“双师素质”教师侧重于教师个体，明确了教师专业发展的方向，有利于促进教师专业教学能力全面发展。
　　（3）“双师结构”教学团队。“双师结构”教学团队是指某一个专业教学团队，该团队的成员既有能够胜任该专业理论教学的教师，又有能够指导该专业实践教学的指导老师。团队成员有高职院校专业教师，也可能有企业技术人员参加。
　　二、基于校企合作“双师型”师资队伍必要性及可行性分析
　　1.基于校企合作“双师型”师资队伍要素分析。
　　基于校企合作“双师型”师资队伍，从构成要素上有学校、企业及两者的联系纽带政府。在政府的主导下，学校和企业形成校企联合体，培养和发展学校教师和企业的员工，以共赢为目的，相互开放，相互联系，促进学校和企业的人才队伍发展。基于校企合作“双师型”师资队伍，从建设要素上有专业理论知识和专业实践能力。对于学校教师，要不断深化已有专业知识的理解、学习新的专业理论知识并将专业理论知识与工程实践相融合及在企业实践提高专业实践能力；对于企业技术人员，将企业实践与学校专业人才培养结合并指导学生专业实践，同时深化对专业理论的理解并指导企业的生产实践，并将企业实践成果化。
　　2.基于校企合作“双师型”师资队伍必要性分析。
　　（1）基于校企合作“双师型”师资队伍建设是高职院校人才培养目标的要求。高职院校培养的是高素质技能型专门人才，要求学生既有一定的专业理论基础，理解专业实践的基本原理，又在后续职业生涯发展中更进一步地学习专业理论知识，还要求学生具有较高的专业技能，胜任就业岗位的专业实践技能要求。因此，高职院校必须有一支专业理论扎实、实践指导能力卓越的“双师型”师资队伍，实践能力的培养离不开与企业的合作和教师的企业实践。
　　（2）基于校企合作“双师型”师资队伍建设是高职院校师资队伍现状的要求。对于某些高职院校，“双师型”教师仍然大量短缺[3]。目前，高职院校师资队伍往往呈现“二元化”格局。部分教师由于学校科研、职称晋升、专业发展等方面要求，拥有高学历和比较系统完备的专业理论，但往往从学校到学校，没有专业实践经历，缺乏专业实践操作技能，导致学生实践教学能力薄弱。部分教师从企业引进过来，具有丰富的实践经验和实践动手能力，但实践的专业理论和教育教学能力相对薄弱。当然，高职院校有专业理论扎实、专业实践教学能力强的老师，但这部分教师在高职院校教师群体中相对偏少，不能满足当前高职院校专业教学的要求。
　　3.基于校企合作“双师型”师资队伍可行性分析。