中美创业教育的比较研究

　　摘要:本文从创业教育的发展、创业教育的理念、创业教育的师资培训、创业教育的课程设置、人才培养方案等几个方面对中美创业教育的开展情况进行了比较,并在此基础上对我国创业教育的培养模式的构建提出了合理性建议。
　　关键词:中美 创业教育 比较研究
　　
　　一、创业教育的内涵
　　1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上,正式提出了“创业教育”的概念,从广义上说,开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人。1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出:高等教育应培养创业技能与主动精神,毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者。关于创业教育的科学内涵,不同的研究者有着不同的界定。通常情况下,所谓创业教育,就是通过优化组合教育资源,把人才学、教育学、创造学、心理学、社会学、经济学等有关学科的理论有机地结合起来,通过学校、社会等教育途径,帮助学生树立创业志向,发展创业品质,培养创新精神和创业能力。
　　二、美国创业教育的开展情况
　　(一)创业教育的初期阶段
　　1947年哈佛商学院首次引入创业课程,直到上世纪80年代创业教育才获得快速发展并逐步完善,首先表现为创业中心的建立。创业中心主要设立在高校,其主要任务是提供创业教育,组织开展创业的学术活动,并通过一些外延拓展活动加强与外界的联系。创新中心都拥有一个由当地或国际的创业家组成的智囊团,为创业活动提供咨询并帮助其获得外部关系,为学生提供实习场所及工作,为创业融资等。创业计划大赛的举办是此阶段创业教育的一个新亮点,通过举办这类竞赛衍生出许多学生自己创办的公司。
　　(二)美国创业教育的合法化阶段
　　伴随着信息技术革命和知识经济时代的到来,90年代美国创业教育发展相应地进入了一个新阶段,开设创业教育课程大学的数量不断增加。同时创业课程不再只是大学的选修课,有的大学将其设置为必修课。同时,开始培养创业学方面的工商管理博士,创业教育的学科体系已经完善。在创业教育的对象、内容和方法上也有了新的突破,表现在创业教育的教学突破课堂的局限,创造出一些实践性强的学习方式,如创业计划、学生创办企业、向创业家咨询、计算机模拟创业、与创业者会面、案例分析、田野实践等。鉴于创业教育对象的扩大,由不同学科的教师组成的团队开发出针对非管理学专业学生的跨学科的创业教育项目。
　　(三)美国创业教育的成熟阶段
　　进入21世纪,美国创业教育逐渐走向成熟,主要表现在两个方面:创业教育教师的准备及社会对创业教育关注程度的与日俱增。由于创业教育课程和项目的急遽增长,对这方面专业教师数量的要求也相应增长。美国管理学会创业学部正在着力推进创业学博士项目,他们为创业学博士生提供一个“博士论坛”,以促进他们在创业研究、教学及课程开发方面的工作。另一个教师培训项目是“创业教育者终身学习计划”,由考夫曼基金会与一些大学合作提供,旨在培养更具效率和创新性的创业教师。该项目每年为美国培养大批的创业学教师。美国社会对创业教育的关注主要体现在,一些著名的杂志,如《美国新闻》、《世界报道》、《成功》及《创业者》等都在关注商学院的创业教育项目。
　　三、中国创业教育的发展历程
　　早在上世纪80年代初,在改革开放的形势下,创业教育的舆论与试验就在我国悄然兴起。四川省的一些有识之士率先提出了创业教育并在该省几个农村地区开展了创业教育试验。当时的初衷是为了解决弱势青年群体的就业问题。创业教育在城市也发挥了作用,通过创业教育讲座并结合校办产业生产经营的集体创业实践,在不同程度上提高了学生的创业素质,毕业生中涌现出许多服务行业的个体经营者,既拓宽了毕业生的就业门路,又转变了传统的就业观念。由此可见,在我国,创业教育首先是在成人教育、职业教育和基础教育领域取得成效的。相对其他领域的创业教育来说,我国的大学生创业教育理论与实践则兴起较晚。
　　1997年“清华大学创业计划大赛”正式拉开了我国高校开展创业教育的帷幕,之后,每两年举办一次,在全国高校中掀起了创新、创业的热潮,产生了良好的社会影响。从2002年开始,教育部确定了清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校为创业教育试点院校。2003年下半年教育部举办了第一期创业教育骨干教师培训,来自全国100多所高校的200名教师参加了培训。这一举措标志着创业教育纳入教学的正式开始。
　　教育部也作出决定,允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业,以增强学生的创业意识和实践能力。为开展创业教育,许多学校都采取了相应措施,清华大学将写字楼以半价租金出租给学生创办公司,北京航空航天大学专门成立了“创业管理培训学院”,专门开展系统化的创业教育,如开设“创业方案设计”、“创业企业的设立与研发”等课程,学院还设立了大学生创业园,提供300万创业基金,对学生的创业计划经评估后提供资金资助以及咨询服务。复旦大学专门拨出100万,实施学生科技创新的行动计划,学校还与浦东张江高科技园区合作,专门为学生设立1000万元的创业基金。上海市各高校已逐渐形成了各种配套措施,使创业计划大赛成为学校培养学生创业精神和创业能力的一个重要课堂,贯穿在整个教学过程之中。
　　四、中美创业教育的比较引发的启示
　　(一)树立创业教育理念,改革传统人才培养模式
　　开展创业教育应该把充分激发人的积极性、创造性放在首要位置,具体表现在:一是把知识传授与智力开发、综合能力的培养及思维开发等方面结合起来;二是创业教育的开展应与培养学生独立与开拓精神、培养创业精神与能力、培养克服困难的意识与勇气等方面结合起来;三是把学习扎实的基础知识与掌握知识的内在联系和发展方向结合起来。总之,大学生创新创业不仅应作为一种能力来培养,更应当作为一种尊重人才、尊重知识、尊重创造、崇尚科学和弘扬创新精神的校园文化氛围来塑造,充分激发和培育学生的创新精神和创业意识。
　　(二)优化创业教育资源,构建创业教育体系
　　学生接受创业教育需要一个过程,这个过程必须采用“课堂+实践”型培养模式。所以,首先通过选修课和必修课向学生传授有关新企业创立的基础知识,让他们学习分析商业计划书。在课程教学的后期则要求学生撰写一个新企业的创业计划书。其次,通过创业论坛、进入企业或社会观察实践等模式让学生了解创业的整个过程和所需要具备的素质。然后在此基础上开展创业计划竞赛活动,对学生进行相关培训、指导学生组织团队、进行社会调研、撰写创业计划书并进行答辩,培养学生的创业精神和创业能力。最后,通过创业者联盟对创业项目进行孵化或通过风险投资进行创业。
　　参考文献:
　　1.周少南.斯坦福大学[M].长沙:湖南教育出版社,1991.
　　2.[美]埃弗雷·M·罗杰斯等.硅谷热[M].北京:经济科学出版社,1985.