网络环境下科学教学存在的问题分析

　　小学科学是一门“以探究为核心”的课程。但由于教材编写的限制,当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的很多科学教学素材和教学内容,教很难在现行的小学科学教材中及时准确地反出来。同时,教学条件的限制,如教学资料、实验设备的欠缺,以及时空等客观条件的限制都制约着学生的探究学习。而现代网络条件可以利用信息资源、现代化教学手段来跨越时空的界限,使科学教材活起来,从而可以实现学生学习内容和方法的飞跃。
　　然而,在对现有的小学学校和教师的调研中,却发现,信息技术的发展,并没有真正使用到科学课程教学过程中,或者是使用方法单一,效果并不好。通过分析,我们发现,存在问题既有教师方面的原因,也有学校方面的原因,当然也有学生方面的原因。
　　一、传统教学观念还需进一步改进
　　虽然现在信息技术发展很快,不少教师已经开始或正在运用先进的多媒体技术进行小学科学课程的授课,但是还有部分教师并不能真正理解网络信息技术对现代教育教学带来的巨大改变,不能充分认识到网络条件下教学方式的直观性、多样性、互动性、创新性等。即使意识到了,可是在教学上,一些教师还只停留在PPT的制作与演示上,只是在网上搜集一些图片来促进教学,不能创造性地使用教材,不能创造性地设计互动的网络教育与学习环境,为学生的主动学习、反思学习、合作学习服务。“科技不能取代教师,但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师!”所以,我们科学教师要转变观念,跟上时代潮流,努力做一个与时俱进的,善于使用新技术、新手段来促进教学的“潮”教师。
　　二、学生信息素养不足,缺少利用网络技术主动学习的动力与积极性
　　现在学生的信息素养参差不齐,这有家庭的原因,也有学生自己与学校的原因。部分学生家庭可能装有网络,学生在家已经学会上网、玩游戏了,这对于学生的网络扫盲是有一定好处的。但有的父母不愿意让孩子早日接触网络,也不会引导孩子利用信息技术来搜查资料,导致有的学生对电脑还是很陌生。还有的学生家庭因为条件限制,没有装上网络,学生没有接触过电脑,更谈不上使用信息技术来促进学习了。另外,网络条件下的教学互动,需要学生信息素养的提高,更需要学生主动学习的积极性。如果学生只是把网络技术的使用当做学习任务,动力缺乏的话,当然会影响他们运用计算机来搜集与使用学习资源的能力,从而也会影响他们的学习效果。所以,教师需要创造主动学习的网络情境,调动学生的学习兴趣,让学生爱上网络,喜欢上信息技术,乐于利用网络资源来主动学习。
　　三、教师存在“唯技术”倾向,忽略了对教学内容的深刻把握
　　在科学课的教学过程中,部分教师或多或少地会犯“唯技术”倾向的错误,误认为技术手段越多越好,技术越先进越好,只要做到图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,就可以激发学生的学习兴趣。而实际上,教学结果却并不理想。《义务教育科学(3～6年级)课程标准》明确了小学科学课程的性质:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。既然是启蒙课程,就应该把重点放在少年儿童的与生俱来的好奇心上,培养他们对科学的兴趣和求知欲,为他们感知世界营造一个主动性的、合作性的情境平台,引领他们学习科学知识,体验科学活动的过程与方法,建构自己的科学知识。所以,忽略信息技术的落后的教学方式固然要不得,而只从技术出发,忘记甚至忽视学生心理、智力发展特点,脱离课程标准的教学也是行不通的。
　　四、教学配套设施不足,学校对教师培训的力度不够
　　当前,有部分学校配套设施不到位,硬件设施有些老旧,学校不愿在上面加大投入。此外,网络信息技术迅速发展,需要教师会使用网络手段来搜集、甄别、提取学习资源,这就需要教师能够熟练使用基本的信息技术软件,比如OFFICE系列软件,还需要教师学会制作一些CAI课件、学会运用Photoshop、Flash、Dreamweaver、Authorware等技术。而在现有的条件下,教师们能掌握信息技术知识的并不多,能熟练使用者更少。在学校的培训措施上,部分学校并不能按期、足量地培训教师,有的可能还在“炒剩饭”——也就是还在培训那些简单的,一般的技术,缺少真正对教师教学有帮助作用的技术培训。
　　从以上问题可以看出,网络环境下的小学科学课教学,并不是通过一个或者几个教学课件,达到学科教学形象化、生动化的这么一个简单的教学目的。其本质目的在于,以网络信息技术为载体,以多媒体为手段,进行情境营造,为学生提供一个理解科学知识所需要的,而学生现在又缺乏的,接近于真实经验的情境,指导学生对所需要的网络信息进行查找、筛选、分析、研究,从而在实践的过程中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神,促进学生学习方式的变革,促进教师教学方式的变革。因此,网络背景下的小学科学课程教学,还需要社会、学校、教师与学生的共同努力,共同致力于课程改革的进一步完善。
　　(责编　刘宇帆)