高校大学生易班参与度及其影响因素研究

　　摘要：易班是高校网络思想政治教育的新平台，大学生是易班建设的重要主体。文章对高校易班的研究采用了大学生参与度的新视角，借鉴NSSE和NSSE-China等国内外大学生参与度量表，以全国高校易班建设为面，以重庆大学的大学生易班参与度为点，通过问卷调查的方式采集数据，运用统计分析软件SPSS190对问卷进行数据分析，构建了以环境支持度、认知度、满意度、投入度和互动度为五个维度的大学生易班参与度因素模型，探讨了影响大学生易班参与度的主要妨碍因素，最后提出了提升大学生参与度，充分发挥易班思想政治教育功效的对策建议。
　　关键词：网络思想政治教育；易班建设；参与度；大学生
　　中图分类号：G511文献标志码：A文章编号：
　　10085831（2017）03012608
　　一、研究背景与意义
　　易班是教育部倡导的高校网上班级管理与信息交互平台，也是网络思想政治教育在新媒体时代的新载体、新举措。易班是专门针对高校师生交流、互动的网络社区平台，它将论坛、博客、微博、微信、电子邮箱、网盘、手机应用等多种功能融为一体，使高校分散的网络资源开始集中化，零碎的网络功能结构凸显班级化，自由的网络文化趋向教育化。
　　2009年9月，易班开始在上海高校试点。2010年3月，胡锦涛同志指出：要总结上海易班网上互动社区的经验，有效发挥对大学生的思想疏导作用。2014年教育部易班发展中心成立，“易班推广行动计划”在全国范围内实施。截至2016年10月，易班已在全国280余所高校开展共建，汇集了各类教育资源2 200多万个，参与学生达450余万，逐渐形成了以学生需求为导向，创新高校思想政治教育的综合性互联网教育平台。随着易班建设的深入发展，高校易班开始从初创期的组织与平台建设向成熟期的建设评估倾斜，大学生易班参与也从学校行政性引导向大学生主动参与转变，大学生参与度成为评估易班建设的主要指标，大学生的积极主动参与成为提升易班发展空间的重要内容。
　　目前，大学生易班参与度的研究还十分薄弱，在CNKI上输入主题词“易班”，附加主题词“大学生参与度”搜索文献，结果为0篇，这不利于易班建设的发展。为此，
　　本研究以全国高校易班建设为面，以易班试点高校重庆大学为点，探讨大学生易班参与度。重庆大学早在2013年就进行了易班工作调研，2015年学校正式推进易班建设，提出了“把易班建设成校园文化的重要阵地，大学生思政教育与管理服务的重要平台，信息时代全面育人的重要载体”的目标。经过全校师生的努力，学校获得了2015年度“易班全国共建示范单位”称号，2016年度“全国十佳易班工作站”表彰。可以认为，以重庆大学的学生易班参与度为主要研究对象具有一定的代表性。
　　二、易班研究的系列进展
　　（一）易班思想政治教育
　　目前学术界对高校易班建设的研究主要集中在易班思想政治教育方面。上海交通大学陈华栋从易班的网络特性出发，认为易班凭借其目标定位的特殊性和发展思路的特殊性成为Web20时代网络思想政治教育的新探索[1]。李红利从易班服务对象入手，发现“90后”大学生具有独特的网络行为特征，既“重视班级荣誉”，又乐于“展现真实自我”。王艳、沈漫等以易班用户黏度为视角，通过高校实证调研对易班的用户黏度进行了因素和对策研究，指出用户对易班的感知安全性最为认可，对用户有用性也得到了一定的认可[2]。重庆大学吴昊以大数据平臺建设为着眼点，构建了基于易班的高校网络思政教育大数据平台[3]。不过，大学生易班参与度还是一个亟待加强的研究领域。
　　（二）大学生易班参与度相关理论
　　易班的宗旨是服务学生、教育学生、管理学生，大学生是易班最重要的参与主体，易班建设自始至终需要学生积极、主动参与，学生参与度是衡量易班建设的重要指标之一，在易班建设初始阶段尤其如此。
　　学生参与度由美国学者乔治·库恩（George·Kuh）于2001年首次提出。库恩认为，学生参与度是一个测量学生在有效教育活动中所付出的时间和努力程度以及高校吸引学生参与到有效教育活动中的力度的概念[4]。库恩的学生参与度概念来自阿斯汀等学者的教育学理论。
　　阿斯汀（Astin）在1985年创建了“学生参与理论”，他根据自己多年来对学生教育参与的研究，认为学生参与是指学生身心投入到大学经历中的时间和精力。这种参与包括了学术研究、学校课程以外的活动、与全体教职员和其他同学的互动等多种形式[5]。学生在大学经历中的参与程度越高，越有利于学生的学习和个人发展。而对教育者来说，学校的教育政策和实践要有效地吸引学生的参与。
　　大学生易班参与度相对于“学生参与理论”更加单纯、明确，它是指学生有效投入到易班建设，包括参与易班活动的时间、精力和努力程度，由学生参与程度与学校有效吸引的双向互动所构成。
　　（三）大学生易班参与度测量工具
　　从19世纪70年代开始，国外学者就开发出一系列关于学生参与的调查量表，其中较为突出的有美国“大学生体验调查问卷”（CSEQ）和“全美大学生参与度调查”（NSSE），NSSE调查规模最大，影响力最为广泛。NSSE通过对“学生投入到有效学习活动中的时间与精力”以及“高校是否采用有效措施吸引学生更好地参与”这两大因素的分析，来评价学生的学习效度和高等院校的质量。NSSE提出评价有效教学实践的五项指标，即学业挑战度、主动合作学习水平、师生互动水平、教育经历的丰富度和校园环境的支持度[6-7]。基于这五项指标，NSSE开发了一套完整的测量工具，即“大学生自我报告”。
　　近年来，中国学者也开始研究学生参与度的测量工具，其中最具代表性的有北京大学课题组进行的“首都高校学生发展状况调查”、北京航空航天大学开发的“高校大学生发展状态评估表”、海蒂·罗斯教授领导下的NSSE-China调查工具研究、清华大学史静寰教授主持的“中国大学生学习性投入调查”等。NSSE-China是对NSSE进行文化适应、认知访谈、信度和效度调整后汉化的中国大学生参与度调查工具，它作为一个重要而又有效的测评工具，丰富了中国关于学生参与度的实证研究成果，也提高了高校实施教育调查、自我评估的有效性。