城镇老校经验型教师教育创生力发展之初探

　　 摘要：在富有丰厚文化底蕴的城镇老校，有着一批经验型教师，他们与老校相互依存，协同发展。但由于主客观原因，这些经验型教师职业发展遭遇瓶颈，也给老校的发展带来严峻考验。城镇老校经验型教师教育创生力的发展兼顾了“教师教育的操作性实践”和“教师自身的生命成长”，是对城镇老校经验型教师适切的培养路径，有助于老校经验型教师摆脱“茧式思维”，使教育机体不断拥有新的活力，同时也使老校发新枝，长新叶，走上良性的可持续发展之路。
　　关键词：城镇老校;经验型教师;教育创生力
　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0024-05
　　城镇老校，这是一片丰腴的“土地”，得天独厚的教育资源令人钦羡。在许多人眼里，老学校就“老”在氛围，“老”在风格，“老”在底蕴。这些都需要一代又一代有着丰富教育经验的教师去传承、创生。本文就将探究视角聚焦在城镇老校经验型教师适切的培养路径——教师教育创生力的发展之上。
　　一、对城镇老校经验型教师教育创生力内涵的理性思考与探究
　　1.城镇老校的基本特征
　　（1）学校历史悠久，发展面临考验
　　据调查，仅苏州市范围内，1913年以前建成并一直办学至今的学校就有100多所，其中城镇老校也为数不少，我们学校就是其中之一。这些城镇老校坚守着对教育传统的继承和发展，对教育教学改革的探索与坚持，可谓宝贵的历史文化财富。这些在深厚文化底蕴基础上发展起来的城镇老校，既有厚重的积淀，又有灵动的活力。它们犹如苏州的双面绣，传神入化又创新万象地延传着中华优秀的文化精神和教育品性，处处呈现出当地文化濡染浸润的印记。
　　城镇老校古朴的校园承载着无数珍贵的教育遗产，但在现代化及城市化进程中，随着教育布局的调整，一些城镇老校面临撤并或搬迁等严峻的考验。由于诸多原因，有些东西会散失、会割断。我们可以传承与发展的不是一去不复返的遗迹，而是一种生机勃然的文化精神和生命力量。她可能由于一时的主客观原因而衰落，但必能伴随着这个学校的变迁、发展而获得再生。要让老校永葆青春，除了要保持其独特的传统个性，引入先进的现代元素，还要发展好经验型教师这支教育生力军，这是百年老校常盛常新的关键。
　　（2）师资结构不均，教师比较稳定
　　在城镇老校，教师相对城市学校来说来源比较复杂，有师范毕业的，有民转公办的，还有因为并并撤撤，村小合并来到这里的。一般来讲，城镇老校的教师普遍年龄偏大。我区区内城镇老校在职教师年龄结构调查显示，各老校教师平均年龄将近40岁，这对于一所学校的可持续发展是极为不利的。
　　工作、生活在城镇的教师，要求不是很高，小富即安，知足常乐。百年老校的光环也时不时给他们带来一丝淡淡的优越感。因此，这些教师多年来安心留在老校，延续着老校的历史文化与精神。
　　（3）生源发生变化，成长环境堪忧
　　随着城市化的进程，城镇老校虽然规模基本上稳定，但生源发生了不同程度的变化。一些优质生源随着家庭住址的变迁流入城市学校，而大批农村孩子和外来务工人员子女进入城镇老校学习，少数生源还存在流动性。同时，学生的成长环境令人担忧。城镇老校现有的学生、家长甚至教师不少是独生子女，“三独”群体聚首老校，冲击着学校原有的教育教学模式。而一些外来务工人员子女家长则忙于生计，疏于对孩子的教育和关心。
　　2.经验型教师的主要特点
　　经验型教师即在教育教学过程中积累了一定的经验，并习惯于从经验出发，善于通过经验的积累、分类与组织，就某一教育教学情境，寻找和选择一种过去成功的行动方式来进行教育教学的教师。
　　特点之一：教育教学经验丰富
　　在城镇老校，有着一大批经验型教师，他们能很好地胜任工作，有着极为丰富的教育教学经历和教育教学经验，他们是青年教师崇拜的对象，他们大多是学校领导眼中的骨干，是家长们比较信任的教师。他们在长期的教育教学实践中积累的丰厚经验是学校的一笔珍贵财富。
　　特点之二：职业发展遭遇瓶颈
　　然而，不可否认的是，一些经验型教师抱有“人到中年万事休”的思想，他们不再想着调动，不再考虑晋级和晋升，工作主要靠经验和惯性。他们忘记了工作的原初动机——成长的快乐，没有方向，没有前进的动力，遭遇了教师职业发展瓶颈，进入了高原期，出现职业倦怠，缺乏可持续发展的主观能动性。
　　特点之三：内在能量一触即发
　　万物皆在动中生能量，静中蓄能量，动静之间平衡能量！城镇老校的经验型教师一直甘于平静的教育教学生活。殊不知，每一位经验型教师在多年的教育教学实践中不仅积累着经验，更积蓄着内力。这股内力一旦受到激发，就会释放，成为一股势不可挡的正能量，使他们自觉主动地抛弃旧有方式，寻求新的生长点，且成效往往比青年教师来得更为明显。
　　特点之四：实践经验有待升华
　　经验型教师不缺实践经验，他们所欠缺的是如何把自己的教育教学经验和新的教育理念相结合，进行自觉的思想转变和行动创新。如何引导经验型教师不让“经验”绊了自己的脚，使他们在原有经验的基础上有一个再提高升华的过程，并帮助他们从丰厚的经验中提炼出理性的东西，让经验教育资源化，同时也使经验型教师从原先的“操作型”变成“专家学术型”，成为我们思考研究的问题。
　　3.教育创生力的概念界定
　　我们认为，“创生”含有“创造”、“生成”和“提升”之意，从无到有，从旧到新，从低到高。创生力即创造生成等能力。教师的教育创生力一方面意味着教师在教育教学工作中的创新意识和创造生成能力，他们使教育机体始终充满活力，不致衰朽停滞;另一方面意味着教师自身素养等的提升。这是一个不间断推进的过程，是一种良性发展的教育生态系统。
　　就那些已有一定工作经验、各方面相对成熟的经验型教师而言，他们的教育创生力一方面表现在为自己的教育教学创生，另一方面是为自己的教育人生创生。具体体现在：经验型教师在教育教学工作或者教育生活经历中，能顺利完成不断变化的目标任务，对自身已有的教育教学素养进行再思索、再挖掘、再利用，在动力因素激励下，激发自身潜能，主动提出新的自我发展要求和目标，不断提升职业理解力，凸现师德影响力，提高自身学习力，优化教学实践力，强化教育反思力等，进而获得新的教育认识，形成新的教育理念，开创新的教育方式，拓展新的教育时空，收获新的教育成功，体验新的职业愉快，实现从“旧我”到“新我”的教育人生蜕变。