高职英语课程教学与等级考试互补和促进的研究

　　【作者简介】 黄先敏，女，湖南衡山人，柳州铁道职业技术学院文化传媒系副教授，研究方向：英语课程与教学论。
　　【摘要】英语应用能力等级考试缘于基础课程的教学，考试本身的过级率作为一个量化指标，体现一个学校基础课程教学质量和综合的教学水平。本文通过对考试成绩数据的统计分析，结合柳州铁道职业技术学院教学条件与学生的实际情况，就英语课程教学与等级考试的互补和促进问题进行研究探讨。
　　【关键词】高职英语教学等级考试互补和促进
　　
　　当前，由于片面追求英语等级考试的过级率，许多高职学生和教师把大部分的精力放在应对考试上，很多学生尽管考过了级，但其运用英语的能力仍非常有限。本文以柳州铁道职业技术学院为例，着力探讨高职英语教育如何变应试教育为素质教育，把等级考试与日常教学更好地结合起来，使两者相互补充、相互促进，以全面培养学生的自主创新学习能力，即主动、自觉、独立的学习能力。
　　
　　一、 柳州铁道职业技术学院考试情况及学生现状
　　
　　柳州铁道职业技术学院位于广西壮族自治区柳州市，目前该院在校生人数5100多人；生源主要来自区内，还有部分来自广东、海南、福建、云南、贵州、湖南、湖北、河南、河北、山西、陕西、甘肃等省份，大部分学生入学时英语成绩较差。在2009级学生入学之后，笔者对新生的英语学习情况及教学意见进行调查，了解到有61.61% 和 24.13% 的学生期望加倍努力，力争通过英语应用能力B级考试或者学院组织的每次考试，有87.20% 的学生打算在今年就报考英语应用能力B级考试。
　　
　　表1柳州铁道职业技术学院近5年参加大学生英语应用能力（B级）考试情况
　　从调查中了解到，有403人认为自己的阅读能力弱，占调查人数的73.67%；有472人认为自己的写作能力弱，占86.29%。学生在英语学习和考试中，89.03%的人觉得最难的是词汇、语法填空和阅读、写作；30.53%的学生最需要老师详细讲解语法结构；12.25%的学生最需要详细讲解课文；14.26%的学生最需要讲解应用文写作。这反映了学生的词汇量不够多，同时也反映学生的语法知识很薄弱。
　　当问及学生对英语老师应该扮演什么样的角色时，调查结果如表2所示。
　　
　　关于评估形式，65.39% 的学生表示他们能在真正的情景会话中来评估自己英语语言运用能力的强和弱，而15.61% 的学生通过完成教师布置的任务而获得满足感，19.00% 的学生通过考试来证实自己的英语水平。既然学生可以通过完成教师布置的任务而获得满足感，我们就可以巩固并发展传统考试的某些做法。
　　面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差但又想学好英语的学生，要完成英语教学任务，需找出在英语教学中的关键问题，师生双方共同参与和努力。
　　
　　二、 研究发现与讨论
　　
　　本调查研究具有重要的价值，因为其表明：多年来，柳州铁道职业技术学院公共英语课只在一、二年级开设，由此带来了许多问题。比如，为了片面追求英语等级考试的过级率，学生和老师把大部分的精力放在应对考试上，英语课变成了应试教育课程。学生通过英语应用能力考试（B级）之后，若不再继续考级，英语就会慢慢变得陌生，“用英语交流信息”的语言能力没有得到提高，其实此时学生的语言应用能力还很弱，加上数门专业课逐渐开设起来，课程负担较重。同时，学生面临毕业，根本无暇顾及英语学习，因而英语学习出现断层。
　　对此，应变应试教育为素质教育，把等级考试与日常教学更好地结合起来，使两者相互补充、相互促进，达到更合理、更高效的状态，实实在在地把教学的重点放到不仅教会学生怎么应对等级考试，而且全面培养学生的自主创新学习能力，即主动、自觉、独立的学习能力，不仅有利于学生提高学习成绩，并为培养学生具有终身学习的能力奠定基础。具体而言，可从以下方面展开。
　　第一，确立一个目标，即培养学生的综合素质和能力，使之成为高素质技能型人才。
　　 “授人以鱼，不如授人以渔”。教师的职责一是教给学生知识；二是教会学生打鱼的本领，而不是让他们天天等鱼送到嘴边，即教给学生如何获取知识的本领，给学生学习方法的指导。因此，在有限的时间内所设计的教学活动不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。“学会”具有一定的时限性和被动性，“会学”更具有主观能动性。教师要给学生送“金子”，更要教学生“点金术”，使学生在离开学校离开老师之后能继续学习英语，这也符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。
　　第二，转变两种观念。一是“以教师为核心”的课堂教学转变为“以学生为主体”的课堂教学；二是以“传授知识为主”的教学转变为“学生自主学习为主”能力培养的教学。
　　现代高职英语教学提倡以学生为主体，学生主动参与，师生通力合作。在教学课堂上，教师不再是传统意义上的“知识传播者”，而要根据学生的个性化需求，以不同的教学角色给予配合。一是学习方法的指导者和学习态度的激发者。一个优秀的高职英语教师除了能够准确、生动地向学生传播知识，还应该在课堂实践中教给学生如何获取知识的本领，亲身示范，以平等身份参与课堂教学活动，这可以更好地激活和强化新知识、新技能，营造一种轻松的学习气氛，调动学生的学习积极性。二是学习活动的组织者。高职英语教学强调语言的运用，教师要组织好一堂课，就必须充分考虑到学生的接受能力，及时调整教学策略，这样有利于培养学生运用语言的兴趣，激发他们学习语言的热情，有利于学生活跃思维。三是个性差异的发现者。教师应善于发现学生个性的差异，不能挫伤学生参与训练的积极性，为学生提供心理支持。四是学习效果的评价者。高职英语教学应将形成性评价与终结性评价相结合，但要更加注重形成性评价，教师在指导学生参与课堂活动的过程中应注意观察学生的长处和弱点，随时对他们进行个性化评价。
　　第三，推进三种方式。一是推进体验性学习，积极构建以学生自主活动为基础的新型教学过程，为学生思考、探索和实践提供最大的空间，引导学生发挥学习的自主性，以参与者的信念和心态学习；二是鼓励学生善于用不同方式学习，激发学生的学习热情；三是充分发挥网络学习平台的特点和优势进行教学。
　　应充分利用校园网络学习平台。学生在这个平台可以有选择地参与各种虚拟“英语运用”情景，在这种“参与运用”的活动过程中，自然获得等级考试要求的基础知识和运用能力。同时，学生也有机会彰显自己的才华和英语能力，从易到难，尽量养成用英语交流和思维的习惯，使英语教学内容从静态到动态、从抽象到具体，把高职英语教育的基础性与实用性有机结合起来，让每一个层次的学生都能在原有水平上有一定的提高，增强学生的英语学习兴趣。此外，教师应鼓励学生在学习过程中通过努力向高一级目标进军，促进学生英语应用能力的提高和发展。
　　第四，构建有利于素质培养的评价体系。改变以掌握知识的多少来评价学生的知识质量观，改变以分数排队的单一的评价方式，建立能充分体现学生综合素质的评价内容、方法和标准，把学生在网络自主学习中所获得的分数作为评价内容之一；考试分数仅作为衡量教育成果的一种标准，但并不是唯一的标准。应以突出学生的综合应用能力为目标，以虚拟“英语运用”情景为手段，以等级考试为帮手，让学生在运用英语中学到、学好英语。
　　总之，为了真正体现高职教育“实用为主和够用为度”的原则，各高职高专院校应紧紧围绕培养社会需求的高等技术应用性型人才目标，把英语作为从事生产、建设、管理、服务一线的高职学生的必备素养，不断地进行教学改革，以全面培养学生的英语应用能力和自主创新学习能力。
　　
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