【【新部编版】八年级下语文23《马说》导学案【精编】】 新部编八年级上语文期末
23 马 说 一、目标导学 1．掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
2．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3．学习托物寓意、以事喻理的议论方法。
二、自主预学 1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：
（1）读准下列加点字的读音。
伯乐（ ） 骈死( ) 槽枥( ) （ ) 相马（ ） 粟 （ ） 外见( ) 食马( ) （2）文学常识积累。
①《马说》选自___________，作者___________，字___________，___________代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称___________。
②说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的___________就属这一文体。
2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。
（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手（ ）（ ） （2）骈死于槽枥之间 （ ）（ ） （3）马之千里者，一食或尽粟一石 （ ）（ ） （4）是马也，虽有千里之能 （ ）（ ） （5）安求其能千里也 （ ）（ ） （6）策之不以其道，食之不能尽其材（ ）（ ） （7）执策而临之 （ ）（ ） 3．三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中注明你的疑问：
疑问摘要：
三、互动探究 （一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确，节奏分明，感情充沛。
例：食 马 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也。
（三）再读课文，师生合作、生生合作，理解重点字词。
1．通假字：
（1）食马者不知其能千里而食也 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（2）不能尽其材 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（3）其真无马邪 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（4）才美不外见 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
2.一词多义 执策而临之 （ ） 其真无马邪？ （ ） （1）策 （2）其 策之不以其道 （ ） 其真不知马也 （ ） 食不饱，力不足（ ） 骈死于槽枥之间 （ ） （3）食 一食或尽粟一石（ ） （4）之 策之不以其道 （ ） 食之不能尽其材（ ） 鸣之而不能通其意（ ） 执策而临之 （ ） 策之不以其道 （ ） （5）而 （6）以 而伯乐不常有 （ ） 不以千里称也 （ ） （四）三读课文，理解课文语句，翻译下列句子。
1．故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2．马之千里者，一食或尽粟一石。
3．且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 4．执策而临之，曰：“天下无马！” 5．呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
（五）反复诵读课文，整体把握文意。
1．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 2．本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？ 3．本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？ 4．本文的写作手法有何特点？ （六） 总结归纳 本文采用 的写法，论述 的问题，作者将 比做“千里马”，将 比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了 之情，对不能知能善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞。
四、课堂练习 （一）同步反馈 1.给下列加点的注音 ①祗辱（ ） ②骈死（ ） ③槽枥（ ） ④一食或尽粟一石（ ） ⑤食马者不知其能千里而食（ ） 2.《马说》作者是 （朝代） （姓名）。文章短小精悍，通篇运用 手法。
3．按要求默写。
（1）本文的中心论点是 （2）千里马的悲惨遭遇是 （3）千里马被埋没的根本原因是 （4）千里马被埋没的直接原因是 （5）食马者“不知马”的具体表现是 4.解释下列加点的字。
①或尽粟一石 ： ②虽有千里之能 ： ③才美不外见 ： ④且欲与常马 ： 5.翻译：食马者不知其能千里而食也。
（二）课内阅读 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
1．“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是 （ ） A、策之不以其道 B、以丛草为林 C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为 2．文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“ ”，将人才比做“ ”，而伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象是 。
3．千里马被埋没的直接原因是：
。作者借此表达了 的心情。
4．对文章的中心判断正确的一项是（ ） A 天下无马。
B．其真无马邪？其真不知马也。
C．千里马常有，而伯乐不常有。
D．世有伯乐，然后有千里马。
5．这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？ 五、拓展阅读 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （节选自韩愈《马说》） 臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介①而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。
（节选自岳飞《论马》） ①介：披上战甲。②褫（chǐ）：解除。
1．解释下列句中加点的词。
（1）且欲与常马等不可得（ ）（2）比行百余里（ ） 2．翻译下列句子。
（1）安求其能千里也？ （2）介而驰，其初若不甚疾…… 3．在第二段文字中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是。
4．这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？ 六、课后作业 完成导学稿“拓展阅读”。
《马说》导学案答案 二、自主预学 1．lè pián cáolì xiàng sù xiàn sì 2．①见课文下注释 ②《爱莲说》 三、互动探究 （二）故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间 且/欲于常马等/不可得，安求/其能千里也 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之 （三） 1. “食”同“饲”，喂养 “材”同“才”，才干、才能 “邪”同“耶”，语气词相当于“吗” “见”同“现”，显现 2．名词，马鞭 动词，驾驭 表反问，难道 表推测，恐怕 吃 同“饲”，喂养 助词，的 代词，代“千里马” 表修饰 表转折 按照 拿或用 （四）见教参 （五） 1．本文要论述的是识别和发现人才的问题。
2．抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞。
3．“伯乐”比喻能识别和发现人才的人；
“千里马”比喻人才。
4．采用“托物寓意”的写法。
（六）见《教参》 四、课堂练习 （一）同步反馈 1．zhǐ pián cáolì sù sì 2．唐 韩愈 托物言志 3．（1）世有伯乐，然后有千里马。（2）祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间（3）食马者不知其能千里而食之。（4）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 4．见教参 5．见教参 （二）课内阅读 1、A 2、食马者 千里马 圣明的君主 统治者埋没、摧残人才 3、食马者不知其能千里而食也 怀才不遇、壮志难酬 4、B 5、学生能联系当今的社会现实，说出自己的理解即可。
第一，要给千里马这样的人才创造展示才能的机会；
第二，要发挥他们的长处，把他们放在最适合的位置；
第三，要善于了解他们的需求；
第四，要给予他们足够的报酬，让他们乐于发挥自己的才干。
五、拓展阅读 1．（1）等同，一样（2）及，等到（本题2分。每小题1分） 2．（1）怎么能要求它日行千里呢？（2）披上战甲奔驰，开始时它（们）好像并不很快……（本题4分。每小题2分，译错1处扣1分，扣完为止） 3．自午至酉，犹可二百里。（1分）褫鞍甲而不息、不汗，若无事然。（1分） 4．要善待人才，要给人才充分施展才能提供必要的条件。（2分,只答第一句给1分，答第二句给2分）
