高职院校诚信教育的研究进展和存在问题解析

　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.194
　　摘 要：本文深入分析了高职院校诚信教育的主要内涵，提出高职院校诚信教育研究呈现出问题导向、政策推动及知识集成三重逻辑。当前，高职院校诚信教育还存在理论与实践的联动机制仍不健全、课程组织体系尚不完善、诚信制度建设还不健全和诚信根植环境仍需优化等问题，有待于进一步解决。
　　关键词：高职院校 诚信教育 研究进展
　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（a）-0194-03
　　诚信教育是高职院校开展立德树人的关键环节，是实现高职学生全面发展的核心价值，是回答“培养什么样的人、如何培养人”的基本途径之一。在现代高等职业教育发展进程中，高职院校不仅要注重学生的专业知识传授、基础技能培养，还应不断强化学生的诚信道德养成和诚信素质教育，为经济社会发展和行业企业生产一线提供大批高素质的、德才兼备的应用技能型人才。
　　1 高职院校诚信教育的基本内涵
　　高职院校诚信教育的定义。高职院校诚信教育主要涵盖高职院校和诚信教育两个基本概念。第一，高职院校的概念表达。高职院校是高等职业学校的简称，是完成高级中等教育基础上的职业教育；高职院校以生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要培养目标，具有高等教育和职业教育的双重属性，是我国高等教育体系和职业教育的重要组成部分；高职院校是社会工业化到一定阶段对技术应用型人才素质提出新要求而产生的一种教育类型，也是高等教育大众化达到一定程度的产物。第二，诚信教育的概念阐述。诚信是充分发挥人的主观能动性，在做出主观意愿和主观判断的基础上，对主体行为和举动进行承诺，并依此践行社会活动的一种道德准则。而诚信教育则是发生在社会、学校、家庭等复杂环境和生存系统中的诚信品质、诚信思维、诚信意识、诚信理念、诚信价值等主观认知的培养过程。综合而言，高职院校诚信教育是发生在高等职业院校内部，通过教育教学、社会实践等多种途径，提升高职学生的诚信价值观和诚信认知，全面培养高职学生的诚信修养和诚信行为，让高职学生做到诚实守信、言行一致。
　　高职院校诚信教育的主要功能。高职院校诚信教育的功能是指诚信教育本身具有的特殊效能和具体作用，它决定了诚信教育的结构，是诚信教育具有的客观属性。具体而言，高职院校诚信教育具有个体功能和社会功能。一方面，高职院校诚信教育的个体功能是诚信教育对学生具有的积极作用，包括诚信教育的学生发展功能和诚信教育的学生享用功能。高职院校诚信教育的学生发展功能是诚信教育对学生道德品性、多元智能、主体个性的发展过程的影响和作用；而高职院校诚信教育的学生享用功能则是诚信教育具有形成、发展某种品德，使个体实现某种需要和愿望，并从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上享受的功能。另一方面，高职院校诚信教育的社会功能是诚信教育对社会发展的促进作用，表现为诚信教育的社会经济功能、政治功能和文化功能。高职院校诚信教育的社会经济功能是通过诚信教育形成一定的经济文化和经济道德，以此影响整个社会的经济生活、经济行为、生产领域和科技领域的价值取向和意识形态；高职院校诚信教育的社会政治功能是通过诚信教育，进一步维护和促进社会的繁荣稳定和长治久安；高职院校诚信教育的社会文化功能是通过诚信教育保存和传递中华优秀传统诚信文化，传播当先先进的物质文化和精神文化。
　　2 高职院校诚信教育的研究逻辑解析
　　2.1 问题导向逻辑的研究初始化
　　坚持问题导向的研究逻辑，是以高职学生在学校学习、生活和社会工作中面临的现实问题为考察和研究对象，体现出问题的具象化、实践化的突出特质。市场经济的迅速发展，一方面带来显著的经济效益，另一方面不断冲击、动荡着高职学生的价值理想和思想道德。市场经济的利益机制，容易诱发违信失义，追求利己主义；市场经济的金钱价值，容易诱发金钱至上，追求拜金主义；市场经济的功利原则，容易诱发精神淡漠，追求享乐主义。这些现实弊病不断侵蚀着社会传统的诚信体系和道德约束，而社会诚信缺失危机逐渐辐射、渗透至高职院校，进而诱发高职院校学生诚信规范和诚信行为的偏离。为此，诸多研究者针对高职院校的欺骗他人、考试作弊、学术不端、骗领助学贷款与奖学金、信用透支、材料造假等“假成绩”、“假身份”、“假信用”、“假成果”等现象，建构了“现实—问题—破解”的研究模式，系统提出了加强课堂主阵地、构建诚信课程体系、营造诚实守信的校园氛围和风气[1]；健全高职学生考核过程中的道德指标运用，进一步完善失信惩罚机制[2]；建立高职院校的诚信承诺制度、诚信评价奖励制度和监督惩罚制度[3]；建立健全诚信档案，详细记录学生在校期间的经济活动、学习、生活的行为表现和信用信誉[4]；优化高职院校诚信教育环境，营造积极向上的诚信教育氛围和风气[5]；构建基于新媒体的诚信教育多方沟通机制和征信协作平台[6]；强化教师在诚信教育中的师德修养、榜样示范和积极引领作用等途径[7]，全面推进高职院校诚信教育建设。
　　2.2 政策推动逻辑的研究纵深化
　　坚持政策推动的研究逻辑，就是在高职院校诚信教育面临着更为艰巨的任务和更为严峻的形势之时，以国家政策、政治背景及社会热点为基准，强化研究成果的实时性与应然性。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》积极倡导“激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”，为推动高职院校诚信教育的研究提供了崭新的历史契机；2011年《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》明确指出“避免社会成员人生观、价值观的扭曲及部分领域道德失范及诚信缺失现象，加强社会主义核心价值体系的引领作用”，为深化高职院校诚信教育的研究范畴提供了方向指引；2012年党的十八大报告首次把“立德树人”确立为教育的根本任务，凝聚了高职院校诚信教育研究的问题实质和核心聚焦；2014年《社会信用体系建设规划纲要》明确提出“切实增强诚信教育的实效性及针对性”，在高职院校诚信教育的研究中，增加了思想政治理論教育及道德实践中强化契约精神的诚信教育主题；2016年国务院办公厅颁布了《国务院办公厅关于加强个人诚信体系建设的指导意见》，进一步提出“增强社会成员诚信意识，加强个人诚信体系建设，提高全社会信用水平”，为高职院校研究诚信教育机制，建构科学、合理的诚信教育体系，提供了具有时代特色的新命题。随着宏观政策的不断强化和各方举措的深入推进，新世纪以来的研究成果充实了高职院校诚信教育中有关思想政治教育及道德教育的“立德树人”价值内涵，加强了延安精神、“三严三实”和“两学一做”党性价值取向对高职院校诚信教育探究的精神引领，并把社会主义核心价值观契合于高职院校学生的物质利益需求、社会关系利益需求和个人全面发展利益需求[8]，同时更加注重构建高职院校诚信教育的道德自律、高职学生群体自觉性、“动机—归因—矫正”心理机制建构等问题[9]。