基础教育应“以人为本”

　　摘要：在基础教育阶段，要深入贯彻新课标思想，树立“以人为本，育人为本”的理念，完善评价制度，尊重学生，关注学生身心健康和个性发展，让每个学生都体验到成功的感受，增强学生的自信心。
　　关键词：基础教育；以人为本；成功体验；学生发展
　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）05-0014-04
　　
　　教育要求“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。尊重人、尊重学生，维护与培养学生的自尊心、自信心，切实关注学生的身心健康，为学生的成长努力创造有利的条件，是基础教育改革与发展的方向。
　　
　　一、转变观念，改革教学，贯彻新课程思想，树立“以人为本，育人为本”思想
　　
　　“以人为本，育人为本”是现代教育教学的重要思想，课改自始至终坚持以学生发展为出发点和归宿，我们的教育教学活动也必须树立人本思想，始终体现育人性。
　　教师要树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展贯穿于教学活动的全过程。要关注学生情感体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视学生独立性、自主性、创造性的培养和发挥，使学生获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，也是学生丰富情感，完善自我、学会合作、学会做人的过程。
　　第一，精选学习内容，留给学生发展空间。教师要结合课改实践，把握时代脉搏，精选学习内容，教给学生有用的知识，为学生提供更多的时间和机会，让他们走出课堂，走向社会，去发现问题，寻找解决问题的途径和方法。在解决问题的过程中，让学生加强相互间的合作、交流与沟通、勤于动手，善于动脑，乐于探究，把发展的空间留给学生。
　　第二，建立和谐的师生关系。教师应该与学生平等相处，彼此尊重。学生犯了错误，不要伤害学生的自尊心，在讲明道理的同时，讲明老师对他寄予的希望，使学生感到批评后面的善意和友情。
　　教师应善于把握学生的思想脉搏，抓住学生的心理状态，找准问题的切入点，选择最佳方案，善于调动学生的积极性，营造师生共同学习、共同探索和研究问题的环境氛围，用融合交互的教学方式去完成教学任务、课改目标，推动素质教育的顺利进行。
　　第三，树立人人成才的观念。教师不要将眼光只放在有优势、有特长的学生身上，对“成才”要有新的认识，要树立让学生“人人都成才”的观念。
　　因为种种原因，学生在动手操作、语言表达、思维、心理等方面存在差异。作为教师要及时发现，正确对待，诚实尊重这些差异。
　　成长中的每一位学生需要失败的考验，更需要成功的鼓励。教师对于差生，困难的不是找缺点，而是发现优点。面对一个学生，你是戴着显微镜去找缺点，还是戴着放大镜去发现优点？教师思维方式不同，学生命运迥异。
　　对学习暂时有困难的学生，要注重鼓励和转化，多给机会，尽量使其扬长避短，帮助学生选择自己发展的途径，让学生在充满自信、关爱的环境中学习、进步、发展，助学生成人、成才。
　　第四，引导学生转变学习方式。要转变学生学习方式就必须关注学生学习过程与方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、质疑问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。
　　第五，转变教学方式。教师要想迎接挑战，必须转变教学方式，加大教学改革力度。教师要走下神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展倡导者、促进者。要积极构建一种民主、平等、互动、合作交流、优势互补的学习氛围，让学生在心灵碰撞、情感交融中健全人格，完善个性，促进师生共同发展。
　　第六，坚持学生的主体地位。应首先明确教育的目的不仅要适应社会发展的需要，并最终以个体的全面发展去促进社会的发展。其次应充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性。教师的主导作用，在于引导学生根据自身情况主动确定学习目标，选择学习方法，提出学习问题，寻找学习答案，评价学习效果。即使学生提出的问题是幼稚可笑的，作出的评价是不切实际的，也能证明学生处于积极思考、刻苦钻研的状态，发挥了主体性。
　　坚持学生的主体地位，就要尊重学生差异。首先承认学生发展存在着差异性，不应该也不追求平均发展，不搞“填平补齐”，而是让每个学生都能在其现有基础上获得最佳发展。其次是承认学生发展的独特性、倾向性，要尽可能地发现、激发每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成有自己特色的鲜明个性和发展意向。因此，教育教学中要善于处理全面发展与个性发展，统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，因人因时而异，区别指导、分层培养，而不是按一个模式去“加工”、“铸造”学生。
　　坚持学生的主体地位，要注重培养学生主动参与意识和主动参与的能力，通过引导激励学生积极主动参与，为学生提供自我表演的“舞台”、创造的机会，获得成功的体验，感受成功的乐趣。学生的参与度不仅取决于学生自身主体意识和活动能力，而且也取决于教师的教育观念，教师对教学内容及方法的整体把握，教师能否为学生提供自主活动的时间和空间至关重要。
　　
　　二、体验成功，让每个学生都有“我能行”的感受和自信
　　
　　教育工作者一定要从历史责任感和使命感的高度来认识“让每一位学生都拥有成功的情绪体验”的现实意义和长远意义，并在教育教学过程中关注以下几方面问题：第一，重视对学生成功愿望的激发引导，特别要重视学习有一定困难的学生。第二，帮助引导学生减轻焦虑情绪，克服自卑心态，使其放下包袱“轻装上阵”。第三，要创造条件使每个处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功，尤其是对那些挫折多于成功、沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供体验的机会和条件，从而让他们相信自己能学习、会学习，相信自己“能行”。第四，培养并增强学生质疑意识，要善于把学生提出的一般性问题引导为深疑、广疑，促进学生思维进步、发展。第五，评价学生既要“好中寻优”鼓励冒尖，又要“错中找对”激励全体，应把“以人为本”的思想贯穿于评价的全过程。第六，培养学生自我激励能力、合作共事能力、耐挫折能力和良好的自学习惯。只要教师与学生高度重视，密切配合，完全可以而且能够做到让每位学生都拥有成功的情绪体验，其乐无穷。
　　
　　三、关注学生的个性发展
　　
　　关注学生的个性发展，是“以人为本”的教育思想的主要内容之一，是素质教育的一个重要目标。
　　这里所说的个性侧重于强调学生个体的差异性。它是指每个学生作为一个独特的个体，在他们身上既体现有发展的共同性，又表现出巨大的差异性。
　　关注学生的个性发展，要求教师在把学生看成是有个性的学习者的前提下，承认差异、尊重差异、善待差异。
　　承认差异就是要求教师应客观地认识到，由于遗传素质、非智力因素以及个人努力程度的不同，在学生中存在差异是必然的。在任何人群中都有好中差之分，在学生群体中也不例外，有差异是正常的，无差异才是不正常的，正因为人与人有差异，人类精神面貌才显得多姿多彩。客观地实事求是地认识到这一点至关生要，它影响着教师对待差异的情感、态度和价值取向。
　　尊重差异要求教师应以宽容的、民主的、平等的态度看待差异，而不能敌视它、鄙视它、歧视它、抱怨它。要用一分为二的观点看待它。并且应懂得，差异是具有两面性的，在这一面是差异，在另一面可能就是特长。学生的学习生活是复杂的，影响学习成绩的因素是复杂的，学生的进步、发展、成才是复杂的，没有哪一种差异是绝对的好或者绝对的坏，也没有哪一种差异是静止的，永远不变的，就看怎么用及用在什么时候什么地方。