吉林省农村小学英语教师现状及课堂教学能力的调查与对策研究

　　（北华大学 吉林 吉林 132013）
　　摘要：本文针对吉林省8个地级市和一个自治州的60个县市区中的765个乡镇中的小学进行英语教师现状及其课堂教学能力进行大规模调查，通过对当前农村小学英语教师的基本状况、教学现状、教师基本素质及其课堂教学能力四个方面进行问卷调查，分析总结出吉林省农村小学英语教师现状及存在的问题，并就提高农村小学英语教师课堂教学能力提出对策。
　　关键词：吉林省农村小学 英语教师 现状 课堂教学能力 调查对策
　　中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0010-02
　　《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出：2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学开设英语课程。而吉林省在教育部指导意见出台15年后的今天，虽然目前农村小学英语教学已逐步走向正轨，但与城市相比仍有很大的差距。为了解具体情况，笔者和课题组成员对吉林省8个地级市和一个自治州的农村小学英语教师队伍状况进行了深入调查，以期分析问题，探索途径，为寻求提升农村小学英语教师课堂教学能力的对策奠定基础。
　　一、问卷的设计和调查的实施
　　本次调查问卷分别以单选和多选的方式加以设计，共涉及以下四个方面：教师个人基本信息、教学现状、教师基本素质和课堂教学能力。本次调查对象是吉林省8个地级市和一个自治州的农村小学英语教师，采用不记名方式进行，通过实地问卷发放、QQ、微信、电子邮件等手段指导填答问卷并回收，然后对问卷进行初步整理。本次共发放问卷2700分，平均每个地区300份，成功收回有效问卷2160份，平均每个地区240份，结果真实有效。
　　二、调查结果分析
　　（一）吉林省农村小学英语教师现状分析
　　吉林省农村小学英语教师现状共包括三个部分，即小学英语教师基本状况、他们的教学现状以及他们的基本素质。
　　从教师基本状况来看，在年龄和性别方面，年轻教师（60%以上）居多，大部分为特岗教师或农村硕师人员，有经验教师偏少。同时，教师的男女性别比为7：23，体现了教师性别的不均衡性。在职称结构方面，小教一级以下的占47%，小教高级仅占38%，职称结构相对偏低。在专业结构方面，本科毕业的教师占到了近92%，而且基本上是师范英语专业毕业（87%），教师专业结构相对比较合理，但是仍然有非英语专业毕业的在从事小学英语课堂教学。同时，一些学校由于缺乏英语教师，只好安排新调进来的教师来教英语，体现出目前农村教育教师配备还有待提升。在教师教龄方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上约占7%。由此可见，坚持扎根于农村小学英语教学的教师比例很少。在教师数量方面，专职英语教师数量相对不足， 68%以上都是兼职教师，大部分英语老师的工作量都超过16节，且多学科任教。调查结果显示，吉林省农村小学英语教师存在如下几个特点：教师数量、教师性别、年龄、职称结构、专业结构均显不合理。
　　从农村小学英语教学现状来看，调查结果显示，约有15%教师所在学校普遍不重视英语，觉得英语是一门副科。同时，68%的教师表示所在学校提供的教辅材料少之又少。大部分被调查教师反映多媒体与网络技术在小学英语教学中应用不足，有的学校甚至不提供多媒体教学设施。78%以上的教师表示偶尔有机会参加英语教学培训活动，而19%的教师几乎没有。虽然目前国家大力推广针对农村小学英语教师的国培和省培项目，但是由于师资的短缺，真正能落到农村教师的名额不多。总而言之，吉林省农村小学英语教学现状不宜乐观。
　　从农村小学英语教师基本素质上看，在语音方面，语音面貌好的仅占10%，不过关的教师占74%。在口语表达方面，能用英语组织教学的占20%，28%教师中英文各占一半，还有37%的教师讲课中文居多。在语法方面，有全面、系统语法知识体系能力的教师占39%，有56%的教师可以自如地讲解课堂常用语法，但是仍有15%的教师对语法的讲解稍显吃力。在教学方法方面，认为自己对主要教学法了解的占18%，不了解的占79%。在国家小学英语课程标准的内容了解方面，高达93%的教师基本解小学英语课程标准。同时觉得自己能够比较理解所用教材的设计思路、特色和局限性的教师占96%左右。在教学效果方面，对自己当前的教学现状感到满意的教师约占27%，觉得一般的约占56%，感觉不满意的约占17%，大部分教师都觉得自己的教学水平和能力还有待提高，且大部分教师认为自身欠缺教学科研能力。
　　（二）吉林省农村小学英语教师课堂教学能力现状分析
　　在调查过程中发现，农村小学英语教师备课时经常需要查询课本和教参以外资料的教师高达56%以上，偶尔查阅资料的约占43%。但是农村小学英语教师普遍认为他们可以参考的资料比较少。在课堂教学中，大部分教师采用语法翻译法（占72%），少数老师能够采用听说法或者交际教学法（占21%），仅有极少数教师采用任务型教学法。在制定合适的教学目标方面，大部分教师能够制定与课标相符的教学目标，但是在实施过程中，落实目标的不多。从教学各个环节看，采取单一模式进行教学各个环节实施的教师占86%，经常采取多样式教学模式的仅占7%。此外，调查还了解到在课堂上经常组织教学活动的约占10%，偶尔组织教学活动占36%。在课堂上经常有意培养学生英语能力的教师约占21%。从培养学生英语技能方面看，教师通过英汉互译（22%）、整体记忆（34%）、抄写（14%）、教拼读规律（10%）等教小学生学习英语词汇。教听力最常用的方法分别是：放录音，然后提问（20%）；反复放录音（47%）；自己朗读，学生听（28%）；边放录音边讲解听力技能（5%）。训练小学生阅读技能的方法如下：推理判断、猜测词义、预测下文、了解重点细节、理解文章结构，理解逻辑关系以及理解作者意图、观点和态度。因此在有效培养小学生的英语技能方面，大部分教师认为自己做的比较合理，但在调查中发现，许多教师仍然采用传统的方式进行教学，很少考虑小学生的心理接受特点。从整个教学过程看，仅有39%的教师能够巧妙有趣地导入教学，20%的教师能够灵活组织教学内容，24%的教师能够组织开展不同类型的教学活动，7%的教师能够把握好每节课的重难点及合理分配时间，32%的教师能够采用不同方式结束课堂教学，28%的教师能够科学评价学生的学业成绩，仅有3%的教师能够主动开展教学反思。但是大部分教师（89%）能够有效进行课堂管理。