用科学发展观统领高职班级管理浅谈

　　摘 要：全面协调可持续发展的社会需要各行各业在生产、管理、服务等一线并受过高等教育的具有高技能的应用型专门人才，这些人才的培养需要一流的高职教育，而一流的高职教育又需要科学的班级管理来支撑。高职教育的新形势和新任务，对班级管理提出了新的更高要求，加强班级管理比以往任何时候都更为重要和迫切。而今高职班级管理中的许多问题影响或制约了人才培养目标的顺利实现，为了培养出适应市场经济和社会发展需要的高技能应用型专门人才，就必须使班级管理更加符合科学发展观的理念。
　　关键词：科学发展观；高职；班级管理
　　中图分类号G724 文献标识码A 文章编号：2095-2627（2017）03-0058-02
　　2003年10月召开的十六届三中全会提出了科学发展观，它的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾，促进经济社会和人的全面发展。 党的十六届五中全会明确提出了全面贯彻落实科学发展观，它作为中国特色社会主义各项事业必须坚持的指导方针，既是我国经济社会发展理念的创新，也是我国高职教育理念的创新。新时期、新形势下高职教育迅猛发展，面临着许多机遇和挑战，这对高职班级管理提出了新的更高要求，在科学发展观的指导下，如何根据学生的特点和依据高职教育培养目标来进行班级管理则更成为了一个急待解决的理论和实践课题。近年来，高职班级管理工作取得了显著成绩，为促进高职教育的改革和发展做出了积极贡献。同时，必须看到，高职班级管理的x许多情况还不能很好地适应科学发展观的需要，仍面临着一些突出问题，如一些班级管理观念陈旧，方法落后，工作中存在着一些认识误区等，要克服这些问题，就必须使高职班级管理更加符合科学发展观的要求。
　　一、用科学发展观统领高职班级管理的重要意义
　　科学发展观是马克思主义中国化的最新成果，不仅是我国当前统领经济社会发展全局的重要指导思想，而且也是实现全面建设小康社会和建设社会主义现代化国家必须长期坚持的重要指导思想。科学发展观的科学性和先进性确立了其对高职教育理念创新的指导地位，高职教育的班级管理同样需要科学发展观作为指导思想。班级管理顾名思义就是班级管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法，按照学生身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。高职院校的班级管理坚持以科学发展观为指导，在班级管理过程中坚持以人为本，结合高职学生身心特点和时代特征，并统筹兼顾高职学院的人才培养目标，必将进一步促进学生全面协调可持续发展，进一步促进高职院校教育教学活动顺利进行。
　　17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次论述自班级授课制以来，班级就成了学校教育教学活动的基本单位，班级为学校教育教学活动的开展提供了组织保证，高职教育也毫不例外。坚持以科学发展观为指导的班级管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，离开了科学合理的班级管理，学校教育教学活动就无法正常开展，教书育人的目标就难以实现。高职教育的班级管理简而言之就是对人的管理，是为学生成长成才服务的，那么就必须坚持科学发展观，坚持以人为本，才能更好地实现學生和高职教育共赢的局面。以科学发展观为指导的班级管理有助于良好的班级氛围的形成，而良好的班级氛围又有助于学生的健康成长，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。高职院校的教育教学活动大都是以班级为单位来进行的，而教育教学活动又是学校教书育人的基本途径，因此，高职班级管理是否坚持科学发展观直接关系到学校教育教学活动是否顺利开展，关系到学校人才培养目标的实现。
　　二、忽视科学发展观的指导，高职教育的班级管理在实践过程中暴露的问题
　　1、在班级管理实践过程中辅导员忽略了科学发展观 “以人为本”的理念，过分依赖制度管理，忽视学生的成长成才教育。
　　由于高考招生的局限，高职院校很多学生生活、学习习惯较差，如寝室卫生搞不好、上课迟到、自习纪律差等，为了应付学校对班级的各项考核，不少辅导员依然采用陈旧的班级管理模式和家长式作风来管理学生，严格得近乎苛刻地要求学生按照统一模式、统一标准来解决生活、学习等方面的问题，不允许学生有自己的想法。这种管理模式下，班级可能在院校各项考核中获得好评，迫于辅导员的威严，学生中规中矩，没有独立思考的空间，没有创新的机会，缺少创新意识，失去个性，这与高职教育培养“合格+特长”的目标背道而驰。
　　当然无规矩不成方圆。强调纪律、照章办事本无可厚非，但忽视科学发展观，不注重以学生为本，因材施教，漠视高职学生的身心发展规律，采用简单粗暴的方式来管理学生实在不是明智之举。严格按照规则程序办事，那是工业社会操作机器的办法，但是班级管理的对象是人，是有着思想意识的学生。高职学生基本上都处于心理上的断乳期，是独立性格形成时期，依赖性强、自律性差、逆反心理大，这就要求辅导员正确引导，除进行制度教育外，更重要的是进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成等教育。重视学生自我教育、自我管理、自我服务，建立学生自律组织，激发学生的自律意识，激励学生参与自律活动。夸美纽斯认为将每班学生分成若干小组，每组选一名优秀的学生为组长，协助教师管理小组同学，考查同学的学习。这样不仅教师教得省力，而且学生可以互相激励、互相帮助，因此可以愉快而有效地学习。班级管理有方法，但无定法，贵在得法。高职班级管理讲究柔性、弹性，“晓之以理、动之以情、导之以行”，反之，家长作风、简单粗暴只会引起学生的反感。
　　2、班级管理实践过程中辅导员忽视科学发展观 “全面协调可持续” 的基本要求，过分重视智育，学生素质没有得到全面协调可持续发展。
　　高职教育是职业教育的高等教育阶段，具有高等教育和职业教育的双重属性，以市场为导向，以培养适应市场经济和社会发展的生产、管理、服务的第一线的高素质技能型专门人才为目标。这就决定了高职教育在重视理论知识学习的同时，更应该强化学生的技能训练，积极开展切实有效的社会实践活动，培养学生吃苦耐劳的精神，锻炼学生实际动手操作能力，使得高职学生在理论知识、操作技能、人文素质等方面全面协调可持续进步，切忌“高分低能低素质”。